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紧扣生发点，丰厚课堂，提升低段学生科学素养
作 者：赵仙琴
(象山县实验小学,浙江 315700)
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低段科学课程以科学教育的启蒙为主。新的教材主题设计也相对单一。有些个别教师认为低段的小朋友刚入学，认识的字不多，生活经验欠缺，动手能力弱，更何况有些内容与以后的中高段教学内容还有相同的知识点，科学课主要是培养孩子的科学兴趣，了解科学每一课的内容，这就足够了。但是低段科学教师也要树立大教学观，善于依托教材，紧扣生发点，在最近发展区有效地拓展延伸，丰厚课堂，这样才能更好的完成教学目标，培养学生的科学兴趣，激发好奇心和求知欲，提升学生的多方科学素养。 一、有利于拓宽学生的科学创新思维 案例：二上《神奇的纸》教学片段
师：小朋友，我们通过小实验懂得了普通的纸折叠加工改造成了瓦楞纸，瓦楞纸能承受更大的重量，有防滑防烫这些本领。那么你知道这张纸有什么本领呢？（师出示一张油纸）
大家看，这张纸与普通纸有什么区别？（大屏幕同时出示一张油纸和一张普通纸）
生：这张纸颜色深，普通纸颜色浅。
师：我们把颜色深的纸叫油纸。那么这张油纸它又有普通纸所没有的什么本领呢？
师：示范做实验（在2张纸上分别3次滴水）
师：你看到了什么？油纸和普通纸有什么区别？
生：普通纸湿了，油纸没有湿。
生：水滴在普通纸上，水渗进去了；滴在颜色深的纸上，没有渗进去，仍旧在纸上。
生：普通纸会吸水，油纸不会吸水。
师：这张油纸是怎么制作的呢？播放制作油纸的微视频
师：小朋友看，一张普通的白纸刷上一层油，晾干就成了油纸。油纸就有了普通纸所没有的本领——不会吸水，会防水。
在学生了解到经过加工改造后的瓦楞纸和油纸的性能也有了“神奇”的变化，并且这种变化可以应用于日常生活中，此时教师通过“像这样普通的材料经过加工改造具备新的本领的例子还有吗？”这个问题，将学生的视角迁移到其他材料上来，引导学生留心回忆生活中的加工改造的材料，进行了一次拓展延伸。又通过“对于生活中的哪些材料有加工改造的想法呢？”这个问题，将学生的视角再次迁移到加工改造材料上来，成功地实现了二次拓展延伸，很好地激发了学生的改造加工热情，把学生思维引向了更广阔更深入的天地，培养了学生的科学创新思维。
二、有利于培养学生的收集资料能力
案例：二上《多种多样的天气变化》教学片断
师：大自然中有那么多不同的天气现象，如果我想知道明天、后天的天气，小朋友们有什么好办法吗？
生：可以看天气预报。
师：怎么看天气预报呢？
生：可以上网查询。
师：还可以用什么方法知道天气情况？
生：妈妈告诉我，还可以在手机上下载墨迹天气APP，点开就可以查到两个星期内的天气预报。
生：可以看电视，新闻联播之后就是天气预报。
师：正好，老师讲台上就有一台电脑，我们一起来上网查询一下吧。
（现场演示）上百度网，搜索（打字）“象山天气”，
小朋友看，明天后天的天气如何？
生：明天星期四，多云，13——16度，东南风，空气良；
生：后天星期五，多云转阴，12——19度，南风，空气良
生：或者通过过去传下来的天气谚语知道天气。
师：这种方法你都知道，真了不起，看来课外知识面非常丰富了。我们现在主要通过观测仪器来监测天气的变化，气象工作人员就是做这项工作的。
但是在过去古代的时候，没有这种先进的仪器，人们往往通过观察动物，植物、云、星星等来预测天气变化的。现在我们仍旧可以用这种方法来知道天气变化。
教师在课堂中利用生成性的资源进行现场示范，运用信息技术手段实时呈现了近期的天气预报，既示范指导了学生如何上网百度查询，又为学生的讨论交流提供了真实有意义的现场资料。不仅如此，还通过让学生分享课前收集天气谚语的课堂交流活动，培养了学生初步收集活动资料，整理资料的能力，拓宽了学生的思维空间，扩展了学生的课外知识面。
三、有利于养成学生的人文关爱情怀
案例：二上《各种各样的天气》教学片断
师：小朋友们看，这是明天的天气预报图，谁能当个小气象员，向大家播报一下明天的天气。（PPT播放天气预报图）
生：明天气温22到28度，小雨，
生：明天最低气温22度，最高气温28度，下小雨，北风,
生：明天天气气温还好，不热，22—28度，下小雨，刮北风
师：小气象员们播放的天气预报都比较详细，气温，风向，天气都说到了，非常棒。一位优秀的气象员不仅会播报天气预报，还会根据天气情况对大家做出“温馨提示”。哪位小朋友来做个优秀的气象播报员？
生：明天气温22到28度，下小雨，请同学们和老师们带好雨伞。
生：明天下小雨，请家长们出门接送孩子路上要小心，注意雨天路滑。
生：明天最低气温22度，下小雨，刮北风，请小朋友注意不要感冒。
生：明天下小雨，请开车的人注意不适合洗车。
结合天气情况，请孩子们做“温馨提示”，就是最好的人文情怀渗透，教师要树立大教学观，科学课中也要抓住合适的时机，培养学生关心自己，也要学习关爱他人，要有人文情怀。这种教育理念也是非常契合新课程标准中的多维目标要求的。
教师在课堂上以探讨“预测、掂量、简易天平”这3种得知物体轻重方法的优缺点，引导小朋友明白使用简易天平的称重方法需要一个媒介——回形针。接着让学生尝试不用媒介，用两两相称的方法称出3种物体中最轻的和最重的，完成了A＞B,B＞C,得出A＞C的推算方法的渗透。接着面向全体，让学生以小组合作的方式用刚才渗透的推算方法得出4种物体的轻重。最后告知学生这种称重的方法就是数学中的推算，完成了从渗透到应用，从实践到理论的提升。这对于培养和发展学生的科学推理能力是极有益处的。
《义务教育小学科学新课程标准》指出,科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程可以在最大限度上满足不同地区、不同经验背景下学生学习科学的需要。因此,笔者认为科学探究不应拘泥于课本知识,不应局限于学生的学习年段，教师都应对教学内容做探讨研究，找寻挖掘可以利用的生发点，作适当地拓展与延伸,为教材所编的内容增量，丰厚教学内容，这样才能更好地培养学生的科学兴趣，提升学生的多方科学素养。
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