小学语文低学段写画结合的实践探究

小学语文低学段看图写话是高年级写作的入门阶段，针对小学低段学生的图片观察能力、文字逻辑思维能力、语言文字表达能力较低，为此要采用写画结合的策略，积累看图写话素材，在教学中做到精心选图，加强对学生的看图写话训练，提高小学生看图写话的能力。

一、合理选择看图写话的素材

（一）充分利用教科书插图进行写话教学

针对小学生平时说话训练较少的现象，不能局限于每个单元的练习，应当充分利用课文中的插图，以课文中的插图作为写话素材，紧扣儿童的身心特点，充分利用现有图画资源，引导学生多说多写，培养学生的观察能力和语言表达能力，训练学生对图文信息的感知能力。

插图是文章的重要提示内容，有着画龙点睛的作用，能够再现课文中的主要内容，呈现课文故事的高潮，为学生提供好的说话、写话材料，让学生在插图的提示下多说、多表达自己的观点和看法。以《美丽的小兴安岭》一文为例，可以借助于课文插图展示的季节景色展开想象，让学生通过课文插图体会到小兴安岭林海四季各异的美，在自己的心目中画出小兴安岭四季的变化，体现出良好的教学效果。

（二）根据插图故事进行想象

小学语文低学段教学可以根据插图中的故事情节展开想象，让学生根据插图中的内容进行适当扩充，启发学生绘声绘声地叙事、栩栩如生地状景、形神兼备地写人，较好地利用插图故事培养学生的想象力和创造力。

以《中彩那天》为例，在这篇课文中有一幅插图，可以让学生围绕插图进行联想和想象：父亲对他们说了些什么？他们的家人听后都有什么反应？故事中的“我”的心理活动是怎样的？又是如何说的呢？在教师的启发下，学生表现出积极主动的学习热情，结合课文中的插图进行自由联想和想象，并进行相互交流和探讨，自由表达自己的观点和看法。

二、结合绘画进行写话教学

小学语文低学段写画结合教学之中，教师可以充分利用学生喜爱绘画的特点，充分表达学生丰富的想象，借助于多姿多彩的绘画开启学生的思维和想象力，转变学生写话过程的枯燥乏味状态。

（一）挖掘学生的绘画资源

生活是丰富多彩的，要发现生活中的美，必须要有一双发现美的眼睛，教师要引导学生用自己的眼睛、自己的心灵观察生活中的美和形形色色的人，体会生活中五花八门的事情，在细心观察和体悟下体会生活和大自然，将天真的童心融化在生活和大自然的美妙变化之中，让学生将自己对生活的观察诉诸于笔下，在绘画时做到笔下有物、得心应手，并结合自己的绘画内容进行写话，通过自创童话故事、续画课文情节等方式，描绘出心中的图画，较好地提升学生的观察、思维和想象力。

（二）引导学生进行想象说画

教师在指导学生进行写话的过程中，要指导学生有序地观察画面，把握和了解画面中的内容，认真分析，体会图意，感悟图画的思想内涵和本真意义。以下图为例：两名同学因作业分发一事而产生激烈的冲撞，在相互推搡下一名学生摔倒在地，另一名同学则对其恶语相向，画面的旁边还有一些围观的同学。教师让学生仔细观察这幅图画，从中体会图画中的真实意图，使学生由图画认识到要讲文明、懂礼貌，对不文明、不友爱的行为要进行批评教育，并让学生说自己的画，说同学的画，根据图画中的内容进行自由表达和说话。

（三）指导学生以画变文

绘画以生活为题材，将生活的“瞬间”场景进行丰富而生动的描绘，教师可以指导学生进行写画练习，启发学生的合理想象，由静态引发动态，由瞬间引向过程，使静的画面变“活”。以一名小学生的看图写文为例：周末的晚上，老天爷的脸比较阴沉，还不时飘着细雨。有零星几只家燕在道路上追打嬉闹，开心无比的样子。突然，一辆小车快速驶来，我不禁瞪大了眼睛，想着会有一场不幸的事发生……（一只家燕躺在马路上的图），在这样一篇看图作文之中，只看到一篇平铺直叙式的看图说话，缺乏学生自己的想象，也没有融入学生对这幅图画的情感，对此要加以引导和点拨，教师向学生进行启发：这幅画中的场景是我们忍心看到的吗？在我们突然看到这一幕的时候，内心会产生怎样的波动呢？我们作为目击者又会说些什么呢？由此开启学生的想象，让学生在写话作文中表达出内心真挚的情感，使学生的看画写文更加丰盈和生动。

三、运用各种资源引导学生看图写话

（一）利用绘本读物资源进行写话教学

在小学语文低年段写画结合的教学中，教师可以充分利用课外绘本读物，引导学生进行看图写话，借助于图文并茂、形象生动的绘本资源，为学生展示全新而美好的世界，让学生获得视觉和听觉上的享受。

教师可以运用绘本读物，挖掘绘本读物的各种资源，引导学生扩展写话教学内容，突破课本内容的局限性，较好地培养学生的形象思维能力，提高学生的看图写话能力。以小学语文课文的“乌鸦喝水”一文为例，教师可以采集与课文故事相贴近的绘本读物，让学生感知绘本中精美的图画和丰富的语言，激发学生对生活的体验，将绘本读物与学生的日常生活相链接，在静心阅读绘本中学会阅读方法和技巧，自然而然地写出符合新课标的内容，解决学生无话可说、无话可写的问题。

（二）运用生活资源进行写话教学

生活是想象力的源泉，教师要充分考虑低年段小学生的心智特点和生活经验，激活学生头脑中既有的生活体验，引导学生进行联想，在具体感知的基础上获得情感体验，并将其注入到自己的写话练习之中。如，根据图片进行情景想象，由于图片中较少对话，可以指导学生想象图中人物的对话，依据少量的图片信息，想象接下去可能出现的故事情节，包括心理描写、动作描写、外貌描写等，不断充实学生的写话内容，写出有感情、有个性的文章。

总之，小学语文低学段写画结合教学要充分考虑小学生的认知特点，采用多样化的方法进行指导和启迪，鼓励学生走出课本，走向生活，不断提升自己的看图写话能力。

参考文献

[1]代良华.小学生低段写话指导的策略[A].华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（八）[C]. 2020

[2]高帅.基于绘本的小学语文写话教学策略研究[A].2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2018