基于语境的中考英语大 单元整合复习教学实践与研究

一、背景与起因

受疫情影响，复学延迟，中考临近，复习时间紧迫。在这个现实背景下，中考英语复习教学矛盾凸显：1.英语复习内容繁多，各单元之间缺乏有效整合，复习量多繁杂，在有限的时间内很难实现有效且高效的复习。2.传统英语复习课孤立复习词汇、语法，学生机械记忆，只知用法而不能在语境下正确使用，造成技能练习的碎片化；教学缺乏单元主线引领，复习内容凌乱，复习资源缺乏有效整合，复习课低效无味；复习文本只是课文的肤浅再现，缺乏深度和广度，忽视语言综合能力的训练和思维能力的培养。3.威海中考英语笔试试题从2017年开始，60%内容以语篇为主要命题单位，篇目多篇幅长，注重对学生语言综合运用能力的考查，而学生话题意识欠缺，相关话题词汇缺乏，阅读速度、能力、技巧有待提高，话题作文语言拮据、结构意识薄弱，与中考要求有差距。

基于以上问题，我校英语组确定《基于语境的中考英语大单元整合复习教学实践与研究》为研究主题，改变传统的复习思路，有效整合单元话题，拓展话题材料，在语境下展开听、说、读、写语言技能的训练，培养学生的语用能力和高阶思维，以期待通过新思路和新做法，打破教学僵局，推动我校英语中考复习教学的顺利进行。

二、做法与经过

（一）基本思路

基于单元话题，将初中四个年级的教材内容进行单元话题整合，从而在单元主线或主题引领下形成话题模块。创设以语篇为主要形式的语境或情境，紧密结合语篇内容，设计富有层次性和思维性的教学任务，以词汇、语法、读写三大板块，实施大单元整合复习教学，最终达到提高学生综合语言能力及发展思维品质的目的。

（二）具体实施

1.统整教材话题，规划大单元复习

现行使用新版的初中英语课程标准中有24个话题，每个话题都有其特殊的文化内涵和教育意义，但分散在不同年级教材单元中。根据整体关联性原则，结合课程标、中考考试说明及学生学情，将初中英语7册教材62个单元根据课标话题进行归类总结，统整话题内容，重组教材单元，形成话题大单元。

由于语法分散在各册书的多个单元中，复习时以某一话题为引子，将相同话题的相同或者容易混淆的语法项目串连起来，梳理出完整的时态体系。整合后体系更系统，更能突出重难点，针对性更强，有利于帮助学生形成完整的知识网络和框架，夯实学生的基础知识。

在单元主题引领下，经过研读课标、分析教材、洞察学情，确定大单元整合复习流程：确定单元结构、设定目标、设计相关活动、拟定实施方案、设计评价。以此设定课时教学目标，确定复习的重难点，调整复习内容，优化大单元复习教学设计，并据此开展一系列的复习教学活动。上海专家韩艳梅教授的《单元教学设计》培训给我们的大单元教学设计提供了有力的支撑，从吸收理念到付诸行动，这是一次全新的尝试。同时，英语教研组邀请学科教研员林燕老师入校参加教研会议，在专业的指导下，实践思路更加清晰。

以旅游与交通话题大单元整合复习为例，大单元整合复习教学设计如下：

 

2.基于文本语境，分板块实施教学

语境即通过创设适切的语境或情境，在语篇中学习语言知识和技能，让复习基于语篇又高于语篇，增加语用体验，训练思维能力。根据系统性原则，基于语境的大单元整合复习教学策略为：借力语境，深化词汇教学；聚焦话题，强化技能复习；拓展语篇，升华读写能力。据此，设计三个复习板块：词汇板块、语法板块、读写板块。三个板块层层推进，环环相扣，符合学生的认知水平。

（1）词汇板块

长期以来，词汇复习采取死记硬背、机械训练为特征的被动式记忆词汇的方式。学生普遍反应单词记不住，记不牢，遗忘率高，不会灵活应用。鉴于此，词汇板块复习思路为：借力语境，复现有关词汇，通过构建思维导图或词汇关系网，深入了解词汇之间的关系，使词汇依附于文本语篇所创设的语境，深刻体会其用法，为后续复习做好语言准备。

（2）语法板块

传统英语语法复习通常盲目堆砌语言点让学生去背诵，或脱离语境的题海式练习，英语趣味性丧失，效果也不理想。为此，语法专题复习思路为：指导学生在语境中感知所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并结合语篇文本展开练习，沉浸语境，内化提升。

（3）读写板块

传统的读写复习通常把阅读和写作分开进行，课堂上阅读的处理重点也放在核对答案、零碎处理上，写作则直接给学生范文背诵或回家完成。阅读策略锻炼不到位，写作缺乏系统的高效训练，阅读能力和写作思维培养效果不明显。因此，读写板块复习思路为：充分利用与话题有关的多形式篇章理解任务，采用读写一体化的教学模式，以读促写，相互兼顾，迁移应用。

三、成效与启示

通过基于语境的大单元整合复习教学的实践与研究，打破了按教材逐册复习的僵化模式，形成了全新的中考英语复习思路，构建了全新的中考英语复习教学模式，盘活了中考英语复习局面。通过对教材话题内容的全新整合，开发了大单元复习的全套资源，并编写成册，实现了国家课程校园。

基于语境的大单元整合复习开展之后，学习内容常学常新，为课堂注入了活力，学生的复习兴趣大大提高，激发了学习动力，复习效率有了明显进步。教师通过实践与研究，对整个初中英语的基本内容、教材结构和知识体系有了全新的认识，使教学内容常教常新，形成了大课程观意识，促进了教科研能力的提升。

但在开发和教学实践中也遇到一些实际问题，给我们很多启示：

1.大单元整合要求教师对整个初中阶段的教材体系了然于心，既能有效整合，又能抓住关键，对教师有一定考验。

2.大单元整合思路如果结合分层走班去实践，教师的设计更有针对性，效果会更加明显。

因此，如何在实践中更好地落实复习活动，如何使复习效果最大化，是我们需要继续探索的问题。