让低年级孩子在绘本中悦读阅美

什么是好的童书？就是让孩子在读到第一句、看到第一幅图的时候，立刻苏醒了童心；让孩子空空朗朗，心无他念，只有期待，只有好奇。绘本就是这样让阅读者心灵纯净、充满好奇的童书。确定了以“让低年级孩子在绘本中悦读阅美”为主题的微课题研究，尝试着以“绘本阅读”为主要载体，培养低年级学生阅读兴趣，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，快乐阅读，并完成从“阅读”到 “悦读”的转变，培养低年级孩子对阅读经典美文的兴趣，对美的感受，丰富的想象力，对周围美丽世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的美好情感。（阅美）

绘本，简单地说，它是指用图画与文字来共同叙述一个完整故事的儿童读物，也有人称它为图画书。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。我们之所以选择绘本阅读作为培养孩子阅读的载体，主要源于绘本具有独特的魅力：

绘本图文并茂，色彩鲜亮，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。在打开绘本的那一刹，这种美感已经扑面而来，它们所具有的强烈的审美元素让绘本充满艺术的感染力，激发孩子阅读的欲望。绘本作者还从儿童欣赏的角度出发，将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，人物夸张，情节精彩，有浓郁的童趣。另外，绘本读物往往给儿童读者预留了充分的空间让孩子发挥无限的想象，在作者绘本的基础上最大限度的建立儿童读者自己的绘本。

儿童阶段是阅读的黄金期，这个时期的阅读记忆，会在人的脑海中留下难以磨灭的痕迹。对于识字不多，也没有养成阅读习惯的孩子，怎样让他们感受到阅读的快乐，爱上阅读，并在阅读的路上越行越远呢？绘本阅读就是撒下的一粒种子。当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。因此，在绘本中悦读，是打开学生阅读大门的钥匙。

如何有效地进行“绘本阅读”，如何让孩子在绘本中悦读阅美，在享受阅读的过程中自然而然地萌发对书籍、阅读、识字以及书写的兴趣，让阅读伴随孩子的成长呢？我们具体的做法是：

一、营造氛围，创设温馨的阅读环境

只有良好的阅读环境，才能给学生带来愉悦的心情，才能乐于进行阅读。学校、家庭要营造轻松的阅读环境，创建浓郁的阅读氛围，做好“绘本阅读”的空间布置、时间安排，是“绘本阅读”事半功倍的秘方。 

学校的儿童阅览室，班群活动室，放着教师根据孩子年龄特点精挑细选的图书，孩子们在课间活动、午间休息时随时翻阅，久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间养成了自觉的阅读习惯。教室的走廊，教学楼连廊之间的墙壁上，制作了许多“好书推荐“的宣传栏，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的距离。

我们在每个班级教室里都设置一个小书架或图书角，为了在最大程度上调动孩子一起阅读的积极性，特别开展了“图书漂流”的活动。

我们还提倡家长在家里也要设置阅读的空间，可以是一个小书房，也可以是“一张沙发”，亲子共读。一张沙发、一本图画书、一对母子或父子，多么温馨的阅读环境。

此外，在阅读时间安排方面做到科学合理，师生共读时间主要是每周的阅读课，孩子自主阅读的时间基本是课间和午间。亲子共读时间，每天饭后选择10~20分钟；周末每天选择30~60分钟。科学合理的阅读时间，让学生愿意去读，不成为一种负担。

二、课堂引领，享受愉悦的导读过程

低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢往往会只注重精美的画面，而忽略简短文字所带给他的丰富的内容，有些孩子甚至会因为害怕阅读文字对绘本不感兴趣。因此，课堂的引领至关重要。

如何来阅读绘本中的“图”呢？绘本由封面、扉页、环衬、正文、封底等组成。我们在指导学生读绘本的“图”时，经常从某个方面切入，进行整体的阅读。一个切入点，就可以成为“绘本阅读”的一个有趣的开始。 

怎样共读绘本中的“字”呢？我们采用的方法有：

听读——送孩子一把兴趣的钥匙，主要形式以听教师大声读为主，引导孩子从听开始，激发孩子对文字的兴趣及好奇，也可带着孩子齐朗读，用眼看、用耳听。教师在为学生朗读的过程中，要将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶，无声的语言滋养与畅快的阅读享受。

猜读——赠孩子一对想象的翅膀，绘本的故事与图画会自然引发孩子们爱幻想的天性，每一本绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”，让孩子打开想象的翅膀，我猜，我猜猜猜，带着疑问来阅读。比如，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩，阅读绘本时就要抓住这样的阅读想象点，在阅读第一页就展开想象，领略阅读的乐趣。

创读——送孩子一粒智慧的种子，创读是以学生的阅读为起点，通过形式多样，丰富多彩的拓展延伸阅读活动，让孩子将绘本内容进行二度开发和诠释，如：表演故事，续编故事，在绘本留白处写写画画，鼓励学生把自己的创意用绘本的形式表达出来……

广读——引孩子一路无限的风光，我们在一路引领的过程中，不仅仅是领着孩子阅读几本，更重要的是要充分激发孩子们的阅读热情，指导孩子们用自己喜欢的方式进行更广泛的阅读、品味、欣赏。从一本书到一套书，从一个故事到一个系列，让孩子在绘本阅读中注重积累，有量的保证，有质的提高，最终为独立阅读和终身阅读打下坚实的基础。

三、家校联手，把握共读的能力提升

除了重视学校阅读课的引领，我们还十分重视学生课外的阅读情况。由于学校的外来务工人员子女比较多，家庭经济不富裕，我们学校斥资购买了十几套整班阅读的绘本，全班孩子人手一本，让孩子在共同阅读中提升阅读兴趣。开展“小手牵大手”的阅读推广活动，让孩子带领家长一起去阅读。亲子阅读，受益的不仅是孩子，很多家长也同自己的孩子一起在成长。如今，很多的家长在“家校联系本”上每天对孩子的阅读情况进行反馈，比如阅读的时间、阅读的内容、阅读的方式等，已经成为他们的一种“责任自觉”。更有一部分家长主动请老师推荐一些适合孩子的书籍，便于和孩子一起阅读。这样的变化，令人惊喜。也许，通过我们的绵薄之力，改变了这些孩子的阅读习惯，也改变着这些家庭的教育观念。

当然，在这个微课题的研究实施过程中，由于缺少理论的指导，我们也有许多困惑和迷茫：例如：阅读课究竟怎么上，在课堂上到底怎样才能更好地引导孩子爱上阅读？绘本阅读课到底有没有固定的模式。此外，确定的微课题虽是绘本阅读，但仅仅让孩子阅读绘本是不是显得单薄？其它形式的阅读又该以怎样的方式开展？我们也在不断摸索。希望各位专家、同行能够给我们提一些宝贵意见，为我们指点迷津。

有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读。人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田。绘本的阅读是高贵的阅读。去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中悦读阅美，越行越远。