“新样态学校”优质发展的路径 ——以深圳市坪山区坑梓中心小学为例

“新样态学校”旨在突破传统学校发展方式，重新审视教育中的“人”；将内生性作为文化表征，简单来说，新样态学校是“有人性、有温度、有故事、有美感”的新优质学校发展理念。这与深圳市关于学校特色发展的理论立意与实践探索不谋而合。因此，在探求学校优质发展路径时，我们渴望从“新样态学校”主张中汲取养分，以打造出具有深圳特色的坑梓中心新样态优质学校。

一、理念引领——秉行“以爱营造幸福生态”的新理念

在“新样态学校”中，我们需要认真审视学校中“人”的力量，从新样态建设的视角，以学校已有的生态和文化基础作为共生的土壤，将“零散化”的现象进行“整合建构”，提出学校系统变革和整体创新的思路，挖掘和解码学校蕴含的文化基因，走“内化共生式”发展之路。

在新的五年规划中，坑梓中心小学在以往生态教育和幸福教育理念基础上提出“以爱营造幸福生态”的办学理念和“培养幸福的现代人”的育人目标，确定“建设师生家校幸福联动、和谐共生、内涵丰富、特色鲜明的生态型幸福学校”为学校未来五年办学目标，致力于打造“生态型幸福校园”。这些价值理念，充分反映了学校师生的共同愿景，成为全校师生共同的价值追求。

二、课堂变革——创造互动共生的新体验

课堂是践行生态型幸福教育理念的核心载体。我校积极以“互动共生”概念变革课堂教学。“互动共生”这一概念源于生物学领域，是指不同种属生活在一起的状态。我国研究者吴飞驰在《关于共生理念的思考》中指出：“共生是人类之间、自然之间以及人与自然之间形成的一种相互依存、和谐、统一的命运关系。”

把“互动共生”理念引入课堂教学，实则是把课堂视为一个生态系统和一段生命历程，这个系统里，它至少包含教师、学生、课程、教学环境等组成要素，并且把课堂这一事件展开的过程视为生命过程的一部分，并赋予生命的意义、社会的意义和个人发展的意义，在这三重意义交叠之下，师生展开认知交互、情感交互、人格交互，这些关系相互依存、相互促进，促进学生成长和教师专业发展，并成就各自生命的意义。为此，我校致力于打造的“互动共生”课堂，它的内涵及形态主要包括以下几点：

（一）回归本原，彰显特色

“互动共生”课堂的源头是回归教育的本原，就是让课堂回归到“课堂的样子”。通过让学生在学校参与生动多样的生活化课程，使孩子们获得一种协调生命与生活为一体的人生。课堂充分彰显各学科特色，比如，语文，英语等语言类学科就要回归到人文性、工具性、思想性的本原上来；而数学、科学等学科就应该回归到实验性、探究性、科学性本原上来。

（二）互惠共进、和谐共振

与传统课堂相比，“互动共生”课堂更注重教师与学生两者之间的均衡和协调，这种均衡会促进每一个个体的优化和发展，以达到“互惠互进，和谐共振”的目的。在这种均衡关系下，师生之间，生生之间平等地进行交流与互动，对学生而言，这意味着主体性的凸显及创造性的激发，课堂教学不是老师的秀场，而是学生智慧释放的空间。上课不仅是知识的传授，更是师生之间的互相分享，互相促进的互教互学的关系，在“互动共生”课堂上，学生“活”了，教师“活”了，课堂“活”了，学生和教师都在建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的“生命”和“智慧”集成体系。

（三）异质共存，尊重个性

“互动共生”课堂本着“多元互动、共生共长”的原则，但“互动共生”并不是一味地趋同，还要尊重个体的“差异性”，“互动共生”课堂追求的是，不仅仅是学生，包括教师，课程，教学环境等都应该获得最优化、而且是个性化的发展。在“互动共生”课堂里，学生通过课堂的主动探究建构知识、培养能力、形成正确的情感、态度及价值观，在这过程中，我们还要让学生的个性得到发展，形成自己特有的思维方式和科学视野，形成学生个性化的科学思想和科学价值观。对于教师而言，每个教师在“互动共生”课堂里都能形成自己独特的教学风格，绽放自己的教育思想，激发自己在教育沃土里的生命价值！而课程资源，教学环境及技术因为有师生的共同参与而得到不断改进，不断完善，不断提升！

三、文化自觉——唤醒文化价值回归的新主张

建设新样态学校凸显着教育自主变革的决心，在新样态学校建设中，我们要注重从提升教育质量到培育文化自觉的转变。我们不仅要改变学校内部，还要改变学校外部的生态环境，要为教师赋能，强化本土特色，形成文化自觉，提升文化自信。党的十八大以来，习总书记提出要“增强文化自信”，尤为重视文化发展。之于一所学校的文化而言，它是学校发展的核心，是学校的灵魂，有助于为学校发展营造良好“生态”。先进的学校文化对促进学生良好品质的养成，全面提高学生素质，陶冶学生情操，构建学生健康人格，促进学生、教师、学校的和谐发展，都大有裨益。

为进一步加强学校文化建设，营造良好的育人环境，全方位实施素质教育，全面提高教育质量，我校结合实际以社会主义核心价值观为根本导向，以打造高格调、高品位、高质量的“幸福文化”为核心目标，着重于五个方面的文化建设：

一是优化校园环境，打造幸福环境文化。对校园进行全面的美化升级，营造校园景观环境；持续开展“书香校园”建设活动，营造方便多样的书香环境；重视校园网络建设，高标准、高起点开展设计，建立先进的校园网络环境。

二是完善安全、管理制度，打造幸福制度文化。制度是管理的有效工具，是保证质量的铠甲，学校秉承民主治校原则，在老师充分参与的基础上制定了行之有效的常规管理制度、教学考核评价制度等，充分调动老师们的工作积极性。

三是构建校本课程体系，打造幸福课程文化。构建了适合学生个性化发展“幸福百花园”课程体系，形成七个类别100门课程，包含“无围墙”课程、学科融合课程、体验课程、社团课程等，极大地促进了学生的个性发展和全面发展。

四是推进课堂改革，打造幸福课堂文化。我校积极开展“互动共生”课堂改革，以区重大教改项目为载体，组建改革小组，鼓励教师开展课堂改革实践，尊重改革成果。

五是营造良好人际关系，打造幸福人文文化。通过定期谈心谈话，设立意见收集处理机制，时时了解老师们的工作情况和工作需要，让那个每个老师都有存在感、尊重感、价值感。

四、特色发展——聚焦“内生式”发展的新样态

将“内生型经济”、“内生型发展”的概念迁移到教育领域，我们同样惊喜地看到新样态学校也必然是要求“内生式发展”的，即去挖掘、去发现，从传统、历史、学校整体建筑布局和校园景观环境中，寻找学校发展的特色“基因”。“特色”是衡量一所学校发展水平的重要标尺，有特色的学校，才能培养出有个性、有特色的学生。学校特色建设也是提升学校知名度、打造学校品牌的一条重要途径，是办学的生命力，是推动学校发展的一项重要措施。

我校从自身特点出发，大胆探索和实践，锐意进取，着力抓好学校特色建设，形成了五大特色教育品牌项目分别是：创客教育、艺术教育、足球教育、悦读教育、仪式教育。

一是创客教育。学校通过创客课程建设、与校企合作等方式推广创客教育，培育优秀创客团队，提升学生的科技创新素养。

二是艺术教育。学校通过开放式艺术教育理念，一方面借助承办大型活动，让师生在更大的舞台上锻炼；一方面挖掘社区、文化中心、艺术场馆等资源，把学生艺术教育延伸到校外。

三是足球教育。加大校级、班级联赛组织的力度和高度，同时尝试开发小学各阶段足球教学的相关教材。

四是悦读教育。完善悦读课程的校本教材，实施悦读进社区、悦读进家庭等活动，营造“三位一体”悦读环境。

五是仪式教育。进一步丰富仪式教育活动，在常规仪式活动的基础上，开展类型多样的“多彩班级仪式”，争取达到“一班一课程”。 

特色发展，让我们学校拥有了自己的名片，大大提升了知名度，极大地促进了学生的发展，提升了学校的整体教育水准，部分经验已在兄弟学校中得到推广。

五、教师共长——滋养教师团队的新力量

教师是一切教育活动的主体与主导者，是一切教育行为的实践与变革者。在层次众多、类型多样、学科众多的现代教育体系中，无论是推进因材施教还是要做到有教无类，无论是追求人格陶冶还是要重视知识完备，无论是促进学生全面发展还是要面向全体学生，无不需要教师具有完整的知识结构、高超的教学能力、高尚的师德修养、不懈的专业追求、无私的奉献精神。