浅谈学生思维品质在小学数学计算教学中的培养

引言

教师在小学数学的教学过程当中，计算能力非常重要，这需要作为重点教学内容之一，因此，教师应该引起重视，要将小学生的计算能力提上来。小学生的计算能力得到提升之后，学生的思维品质也能够得到一定的培养，促进了思维能力的发展，在小学教学的过程当中，教师要注重小学数学计算。

一、指导小学生审题找准核心

小学阶段在解答题时很容易审错题，这是教师需要关注的一大重点，教师在平时的教学活动当中要让学生理解题目的意思，并且将题目中关键性的问题找出来，最后再用简单的公式进行计算，达到解决问题的目的。很多学生在审题的时候，由于不小心就很容易出错，而审题最重要的就是要会看题，审题不叫读题，学生要认真的进行推敲。比如，在进行3+9÷3等于几这道运算题时，大部分的学生可能就会先根据四则运算来进行计算，先做出再做减，最后得出来的结果是6。如果学生在做这道题时，审题不够清楚就很容易进行简单的相加，最后得出来的结果是4就会出现一个错误的结果。因此，在学生审题这一块需要教师重视起来，小学生在审题这一块失分也比较严重，在教学当中，教师要对学生的审题进行进一步的指导，调动学生学习的积极性，将问题进行深入，对题目进行深入剖析，再来进行解答。大部分情况下，学生通过审题就可以得出解决的方法，如果没有找准问题的核心，算出来的数字就会错误，并且计算难度也会增加，所以为了保准计算的准确性，首先就要让学生学会审题，千万不能审错题。

二、迁移变通，培养学生的思维独创性

每一个学生都是一个独立的个体，在教学当中教师要明白学生的差异性，学生的独创性主要为知识活动的独立创造水平，一般表现在计算题上。学生的思维不同，所以学生在计算中也有可能会找出更为新颖的解题方法，因此教师在小学计算的教学活动当中，也可以通过各种变迁方式来引导学生进行不同的计算方法，让他们进行大胆的设疑，将思路拓宽来将题目变得更加的有趣，也引发了学生的思考原来一道算术题不仅有一种解法，还有多种解法，教师要鼓励学生去进行探究，在这个过程当中，学生也更加愿意去学习。

在引导的过程当中，教师要鼓励学生展开大胆的想法，通过简单的算式将答案算出来，有一些算式看起来非常的难，但是只需要稍微思考一下，可以用更为简便的方法将答案解出来，不用一个一个的去计算，在这个过程当中，学生对计算也会更加的有趣，培养了学生的思维独创性。

三、对计算结果加以反思培养思维的批判性

在学习的过程当中，教师一定要做好引导性的作用，如果学生算错了某道题，教师不要以批评的口吻告诉学生，你做错了，而是要引导他们去进行反思，培养学生的批判性思维。这种新思维是人类非常高级的一种思维技能，学生要对错题进行反思，在创造性思维当中它占据的地位非常重要，可以算得上是核心地位。学生在做一道题的时候容易出错，这种情况无法避免，教师应该摆正心态，同时，也应该明白其中的道理，在遇到这类问题时，作为教师应该努力的去引导学生对此次计算进行反思，知道自己为什么会错分析出具体原因，让学生从错误当中吸取到教训，以便下次再下次再遇到同类计算时不再出错，在这个过程当中就培养了学生的批判性思维。

在这个过程当中，教师要引导学生去分析自己的错因，如果是由于审题出错，就教会学生在审题时把重点勾画出来，注意加减符号的位置，帮助学生避免此项问题。在数学应用题当中，大部分的学生会出现审题错误的情况，这一问题应该得到重视，教师也可以引导学生将这一类错题归纳整理在一起进行深度反思，知道自己究竟是错在哪里，下次避免犯同样的错误，也可以针对此类错题教师再出一些类似的练习题，帮助学生进行系统的训练。在这个过程当中，学生的思维也会变得更加的合理完善，在过程当中，学生的学习能力能够得到提升，也可以确保计算结果，变得更加的科学合理，最重要的是培养了小学生的思维批判性。从另一方面也在不断的提升他们的思维品质，因此，在学生遇到问题时，教师如果加以正确的领导，就能够将这一次错误变成学生有利的方面，为自己所用，帮助学生在接下来更好的解决计算时所出现的问题。

四、结束语

数学本来就是一个比较抽象性的学科，教师在教学的过程当中，教师应将学生的积极性调动起来，尤其是在计算教学时，要培养学生耐心细心的能力，大部分的学生在审题时就缺乏耐心，这需要教师加以正确的引导。在学生计算错误时，教师也应该发挥其作用，引导学生自己去思考错因培养学生的思维能力，在此过程当中他们有了批判性思维，够促进学生后续的发展。教师在教学活动当中，如果把计算教学利用起来就能够提升学生的思维品质，这就要求教师在这个过程当中，要教会学生灵活的选择计算方法，强调迁移并通，对自己计算的结果，要引导学生去进行自主的反思，来提高计算教学的整体效率，最终让整节课的教学效果变得更好。

参考文献

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