浅析小学数学解决问题方法多样化的实践研究

前言

传统的小学数学教学不注重对学生思维能力的培养，教师讲题缺乏创新意识，也不善于引导学生通过多种角度来分析和解决问题，学生在解决数学问题时，全盘照搬教师的解题思路和方法，对于知识的解答缺乏自己的独立思考，导致学生无法透彻理解题目意思和知识内容，在未来的数学答题过程中，也无法灵活运用所学知识来解决问题，最终无法形成自身的数学核心竞争力。要改善这一现象，教师就要及时转变教学理念，意识到启蒙阶段培养学生思维能力的重要性，在开展数学教学时，注重引导学生利用多种角度分析和思考问题，学会使用多样化方法来解决问题，促进学生数学思维和学习能力的共同提升。针对小学数学如何有效实践解决问题方法多样化的教学形式，我们做出以下探究。

一、当前小学数学解决问题方法多样化的现状

（一）教师缺乏有效引导

受传统教育思维影响，许多教师在开展数学教学时，不注重引导运用多样化的方法来解决数学问题，导致学生自身缺乏从不同角度探究问题的意识。在当前的小学数学教学中，教师对于解决问题教学的固定方式为直接讲解示范例题，将题目中所运用到的数学知识逐条加以分析，在按照课本例题详细清晰的讲解完主要知识点和解题思路后，给学生出练习题，请学生根据教师所讲述的思路和方法进行练习，这一教学方式彻底忽略了学生的学习主体性，教师主导了整堂课的教学，学生完全按照教师的思路机械的重复练习，在练习的过程中，缺少自己的思考和分析，学生的发散思维和创新思维都难以得到更好的培养，使得学生大脑思维僵化，对知识理解的不够透彻深入，知识掌握不牢，学生就难以在后续的数学学习中灵活运用所学知识来解决问题，无法更好的促进学生数学学习能力的发展，学习效率也无法得到更好的提升。

（二）学生思维方式单一

在当前小学数学解决问题方法多样化教学中，除了教师缺乏引导意识外，存在的第二个较为突出的问题为学生思维方式单一，难以充分运用自身创新思维对问题展开多角度分析与思考。教师过于传统的教学方式使得学生的思维能力无法得到有效开发，数学又是一门综合性很强的学科，学生缺乏独立思考意识和创新思维能力，就难以运用所学知识对问题展开推理分析，无法灵活使用多种方法对问题进行解答。学生在解答问题时，大多直接照搬教师的思路与方法，没有自主对问题的不同解答方法展开探究的意识，只是将背下来的公式直接套用，以完成做题任务为目的。长此以往，学生思维逐渐僵化，难以对问题形成自己的思考方式，无法明确学习数学知识的目的，以完成任务的心态来学习数学，感受不到数学学习的乐趣，对于数学学习缺乏热情和动力，学生学习积极性和自信心受到打击，在未来的的数学学习中就难以取得理想的学习效果。

（三）不善于准确理解题意

除以上所提到了两个突出问题外，在小学数学解决问题方法多样化教学中，存在的最后一个较为突出的问题在于学生理解题意能力的缺乏。许多学生在解题过程中，不善于准确理解题意，无法有效提取题干信息，题目把握不准，学生就无法使用正确的解题思路和方法对问题加以解答，这不仅使得学生难以运用多样化的方法对知识进行解答，学生对于题目解答的准确率也无法得到保证。形成这一现状的主要原因在于教师忽视对学生核心素养的培养，数学核心素养包括学生对题目的理解能力、推理能力、思考和分析问题的能力以及自主运用知识解答问题的能力，学生有效运用多样化方法对题目进行解答的前提是学生能够对题目内容和意思进行准确把握，然而由于教师对培养学生核心素养的忽视，使得学生缺乏一定的阅读理解能力，在读题的过程中无法顺利抓取题干，也无法运用正确的思维方法对知识加以解答，并阻碍学生解决问题方法多样化能力的有效形成。

二、有效开展小学数学解决问题多样化教学策略

（一）教师注重引导，培养自主解题意识

要有效培养学生运用多样化方法解决数学问题的能力，教师首先要积极转变教学思维，在平时教学过程中，注重引导学生对问题展开自主思考，通过长期对学生的引导，培养学生自主解题意识，让学生在遇到问题时，能够积极主动的发挥自身的主观能动性对问题展开深入思考和分析，在思考和分析问题的过程中，学生自身的思维能力和学习能力也能够得到更好的发展，进而促进学生解决问题方法多样化能力的有效形成。例如，在学习《观察物体》时，为了顺利培养学生从多个角度观察物体的思维方法，并体会到不同角度观察到的物体形状是不同的，有效促进学生空间思维的发展，教师在课堂上准备一个汽车模型，请学生进行仔细观察，并和周围同学讨论一下自己观察到的结果。接着教师课件展示课本主题图，请学生说一说图片上的小朋友分别看到汽车的什么部位，是第几副图呢？请学生们讨论并说说自己是怎么判断的。之后教师继续引导思考，除了从侧面、后面观察小汽车以外，我们还可以从什么位置观察呢？通过这种引导思考的方式，让学生对问题的不同思考角度展开自主探索，在思考的过程中有效培养学生多种方法解决问题的能力。

（二）多种角度解题，培养学生创新思维

要有效培养学生运用多样化方法解决数学问题的能力，教师在今天题目讲解时，就要积极发挥创造性思维，从多种角度对解题思路和方法进行讲解，数学知识间具有千丝万缕的联系，一道题目能够运用各种不同的数学知识从不同的角度加以思考和分析，教师在教学时善于用多角度来对题目进行分析和讲解，能够有效培养学生的创新思维，促进学生自身多角度分析解决问题能力的形成。例如，在学习《数松果》时，为了让学生有效掌握多种方式解答问题的方法，教师可以创设情境吸引学生学习兴趣，教师对学生们说，秋天到了，小松鼠和妈妈到深林里采松果准备过冬，它们采了好大一堆呀，同学们能帮他们数一数吗？学生在故事情境中，能够充分发挥大脑思维对题目展开积极主动的思考，并顺利思考出可以一个一个的数、连续加5数和五个五个的数，并通过对不同方法的思考和分析，总结出五个五个的数既简单又不容易出错，通过这种方式促进学生思维能力的发展，并让学生感受到乘法的实用性和便利性。

（三）提问引导思考，增强题目理解能力

要有效培养学生运用多种方法解决问题的能力，教师在教学时，就要善于引导学生深入分析和思考题目意思，通过适当的引导来培养和锻炼学生的阅读理解能力，促进学生对题目内容更加准确的把握，学生题目理解能力的增强，能够促进学生解题正确率的提高，进而激发学生利用多种方法解答题目的积极性，促进学生解决问题方法多样性能力的有效提升。例如，在学习《小数点搬家》时，教师通过动画来设置题目，山羊先生开快餐店，由于顾客太多，山羊忙得团团转，小数点说我来帮帮你，搬了一次家客人变少了，第二天小数点又搬了一次家，一个客人也没有了。山羊先生着急了，小数点这次往左搬了一次家，客人变多了，再往左搬一次家，快餐店又恢复了生意新隆的局面。观看完动画题目，教师请学生思考，小数点两次分别往哪边搬家的？山羊快餐店从一个客人也没有到宾客盈门究竟是什么原因呢？通过教师的引导，学生能够准确把握题干内容，进而找到正确的解题思路，促进学生解题效率的提升。

（四）教学联系实际，拓展学生发散思维

要有效培养学生运用多样化方式解决数学问题的能力，教师在讲解数学问题时，就要善于联系实际生活进行发散，来拓展学生的发散思维，数学本质是解决实际生活问题的一门学科，教师通过联系实际讲解数学问题，能够确保学生通过自己的发散思维思考出更多解决办法，促进学生解决问题能力的发展。例如，在学习《体积与容积》时，教师通过学生日常生活中常见的杯子、集装箱和冰箱等理解容器、容纳物体的概念，引导学生观察并回答问题：想一想生活中还有一些什么容器？哪些容器容纳的物体多？哪些容器容纳的物体少？并根据学生思考出的结果，总结引导出本课教学重点—容器容纳物体。并请学生联系实际举例说明一些容器的容积，有效理解容积的概念。通过学生对容器和容积的清晰认知，确保学生在解决问题时，能够更好的发散思维，运用多种方法来有效解决问题。

结语

解决问题方法多样化教学能够顺利促进学生思维能力的发展，确保学生的创造思维和逻辑思维达到更好的培养，教师在开展小学数学教学时，要充分利用课堂教学的时间来引导学生运用多种方法思考和解决问题的意识，确保学生在多角度思考问题的过程中，促进自己数学综合能力的提升。

 

参考文献

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