小学语文教学中关于学生思维能力塑造的策略分析

思维能力作为人们学习和生活中不可或缺的元素，能够帮助人们将感知的内容转化为理性的要素，采取科学、有效的方案来解决问题。随着教学能力的提高和教学观念的更新，越来越多的教师将培养学生的思维能力作为语文教学中的重点。基础知识、现代语文文化、古今中外的语文文化均是小学生语文思维的重要内容，本文主要的从小学生语文思维的角度出发，在分类中寻求塑造学生思维能力的重要方案。

一、语文思维能力的主要类型

（一）创新为主的思维能力 

以创新为主的思维能力主要包括对知识的迁移和知识的再创新，在知识迁移中，能够深入的理解语文中所隐藏的问题，并用独特的思维去解决问题，迁移最为重要的是能够学会将知识间联系，能够做到举一反三。而再创新主要是让学生利用自身的见解来将知识的内容进行二次加工，将其内部的意义挖掘出来。 

（二）开放性思维能力 

小学生的开放思维能力主要包括以开放式的眼光看待语文文化和拓展语文文化这两个内容。前者是保持清醒的头脑时刻的提醒自己要热爱语文文化，后者主要是学会从多角度来思考问题，在学习中理理清思路，让思路在脑海中自由的翱翔[1]。

二、小学语文教学中提高学生的思维能力的主要策略

（一）转变学生在教学中的地位 

学生的学习过程是一个思考的过程。在传统的教学中，是以教师为主体，学生的学习更多是被动的，因此许多学生在思考问题时也更倾向于听从老师的建议，而自身的想法也扼杀在摇篮中。与高年级学生的思考内容有所差别，小学生语文的素养培养是在潜移默化中完成的。学生学习的任何环节均对其思维的培养有着重要的作用。因此，转变学生在教学中的地位不仅能够以学生的发展作为整个课堂教学的核心成分，还能提高学生发现问题和解决问题的思路，还能够有效的帮助学生提高思维能力。

（二）利用合理化的教学方法提高思维水平

由于小学生的思维变通能力较差，思维方式过于单一，教师要从关键的部位入手来帮助学生。为能帮助学生获得灵活的思维，教师要借助相关的教学方法许多科学性的教学方法在新课标的背景下逐渐的展现在大众的面前，例如、阅读指导的教学方法、合作式教学法、自主学习的教学方法均是以学生为主体而教师为主导作用的科学性、合理化的方法，在团队的协作和游戏中学生的创新性的思维能力能够得到提高，还能获取开放性的思维能力。

（三）构建清晰明确的思维导图 

由于小学生对于抽象知识的理解能力较差，因此构建清晰的思维导图能够让学生的思维朝着具体化的方向发展。构建思维导图的过程中教师不仅要以本节课的教学目标作为重点的服务对象，还需要在不同的教学内容中贯彻适应性的原则。其次，要学会摒弃过于复杂的思维导图，否则学生的思维能力不增反低。最后，要学会扩展出多样的思维导图，适当减少单一化的模式，以便丰富学生的思维，切实的提高其能力。

（四）将小学语文教学生活化

若想要调动学生的积极性，教师要学会创设情境，即构建生活情境积极引导学生将所学的知识与生活情境相互结合，从而帮助学生主动思考、积极的探索，提高学生的思维水平。由于小学生所学习的知识面较窄，年龄偏小，好奇心和求知欲较强，因此，教师需要适当的营造生活化的教学场景来提高学生的思维能力。例如在学习《匆匆》一文时，学生对于时间流逝这一概念的理解程度较低，此时教师可以向学生提出清楚明了的学习方案，让学生在生活中观察时间流逝的方式，学生可以观察家中做饭所需的时间和自己手表指针的转动情况，通过学生的造句来检验学生对此类知识的学习情况。

（五）在阅读中提高学生的思维能力

思维和语言间有着密不可分的关系，二者是相辅相成的，思维的发展不仅能够推动语言的发展，语言的发展也促进了思维的发展。语文作为学生语言训练的重要科目，能够在阅读中培养学生的思维能力且有效的提升其理解和分析能力[2]。小学阶段的孩子很难理解文章的结构，因此教师需要帮助学生对文章的“题眼”和“段落”进行质疑，将文章中的有价值的内容提取出来。学生的思维能力较弱，教师可以引导学生将文章中的汉字的结构剖析，努力转变其思维方式。

三、结语

综上可知，小学教育的整个教育过程的根基，若这一过程学生的创新思维得不到提高，那么未来生活和学习所面临的困难则越来越多，教师在教学过程中需要结合语文课程的特色，帮助学生积极主动的思考和分析所学的知识，从根本上提高学生的思维能力。

参考文献

[1]李莉. 小学语文教学强化学生联想思维训练研究[D].苏州大学,2018.

[2]王朝阳. 小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛大学,2018.