基于四层四环综合教学模式的 校本教研促进教师专业发展的实践与思考 ——以初中化学为例

新时代的发展对教师的专业素养提出了许多新的要求。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。目幸运的是，在我成长的路上有幸加入了正高级教师刘英琦老师的课题组，在刘老师的指导下，结合校本教研的经历，学习并认识到了“四层四环”综合教学模式，给我的教学实践产生了重大的影响，同时也对教师专业发展有了新的思考。

一、核心思想

在先后参与刘英琦老师主持的两个省级课题的研究中，深入学习了刘老师建构的“四层四环”综合教学模式，该模式的四个环节具体为：单元主题教学研究——教学目标与评价设计（前测）——任务分析与教学活动地设计实施——师生教与学地反思（后测）。“四个理解层次”指 “经验性理解——本质性理想——结构性理解——文化性理解”。“四层四环”教学模式很好地梳理出了教学的四个核心环节，并且提炼出了四个理解层次，每个环节和层次的设计都指向学生学科核心素养的提升。

所谓校本教研，概括地说，就是以新世纪基础教育培养目标为目标，以改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。以促进学生健康、生动、充分发展和教师专业成长为主要目的的一种研究活动。

二、新模式下的教师专业成长的途径

（一）四环节的教学反思

教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型的教师。

1.由总到分，建构体系。四层四环综合教学模式特别重视整体结构的设计，以单元主体教学研究为开端，可以让教师对单元教学有整体性的把握，这样教师就能主动地将与单元教学行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。“教然后而知困”，接着在教学设计和教学活动中不断发现一个个陌生的问题，通过四环节结尾的反思促使自己拜师求教，书海寻宝。

2.由理论到实践，导向问题解决。现代教学提倡大局观，整体观，这也是符合脑科学研究的成果。四层四环综合教学模式以单元主体设计为导向，通过科学的整体意识的设计，以前测发现问题，在教学实践中，通过教学活动合理的科学探究，让学生在自主性的学习中解决问题，这符合科学素养形成的基本要素。

（二）新模式下的伙伴合作

基于四层四环综合教学模式下的校本教研活动特别突出的是教师之间的互动与合作，同一个学科的教师在总结交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周的教学内容，或者是在听完观摩课后进行评议时，无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨，通过开展形式多样、针对性强的集体备课活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共享，做到优势互补。通过交流，教师经过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。

（三）新模式下的行动研究

教师在落实四层四环综合教学模式的设计中，前期就要以激发兴趣和练习生活实际为重点，充分的利用最近发展区理论，来调动学生探索化学实验的积极性，并且激活学生已有经验，启动理解往深层次发展；随着教学的不断深入，新的问题启发猜想，学生带着问题进行实验探究，在小组合作中体验问题解决的过程，以实际的现象证实猜想，让学生体会本质性理解；在课堂实施的后段，在教师的引导下，学生在交流分享中，内化知识，让新知识与旧体系建立连接，这样结构化的理解就初步形成；最后教师可以适当的渗透人文性的历史人物和现实意义进行情感态度价值观的升华，提升理解达到最深处。四层四环综合教学模式这样的闭环式的理解思维对于行动研究的要求具有很大的现实意义。立足于教师教学行为的研究方法更为注重教师对自己教育实践活动的反思，研究成果直接改善教育教学行为，以老师的变化促教学的变化，有效地促进教师的教学能力和教学水平的提高。

总之，四层四环教学模式在基础教育阶段是课堂教学的一种创新，对于教师也提出了更好的理论和实践素养的要求，作为深圳教师，改革创新就是新时代对我们新的期望。在新模式下的课堂教学追求更加深度的理解，让学生在真正享受学习的乐趣，在活动的探索，在探索的思考，在思考中进步，并且不断转换思维，拓展视野，让创新意识根植在孩子们的脑海里。

参考文献

[1]刘英琦.“四层四环”综合教学模式与教师专业高端发展[J].中学化学教学参考，2020（1/2）；17-18.

[2]柏品良.“骨干教师培育站”站后培育的实践与思考[J].中学化学教学参考，2020（1/7）；70-71.