思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究 ——以克拉玛依市第三中学为例

一、问题的提出

在整个英语学习过程中，词汇是最重要的基础之一，是语言这座大厦的基石。正如著名语言学家 D.L.Wilkins 所说的，没有语法，人们表达的意思是有限的；而没有词汇，则无法表达任何东西（夏章洪，2011）。2011《英语课程标准》规定：学生在初中阶段应掌握 1500-1600 个单词以及 200-300 个习惯用语和固定搭配。英语单词教学也是广大英语工作教育者常常广泛探讨和研究的问题，更是时下英语教学的大难题，那就是记忆方法失当，遗忘快，学习效率不高。而英语学习水平往往在初中阶段就存在着一个明显的分界点。造成这样的结果一方面原因是学生的词汇学习策略运用不当，他们主要靠死记硬背来记单词，费时长却效率低，记忆率大约为 40%-50%；另一方面，目前我们的英语教材中的词汇表基本都是按字母顺序或者单元教学顺序排列的，没有一定的逻辑联系和情境性，不仅不利于词汇的教学，还会降低学生的学习积极性。

由于生源和家长素质的影响，长期以来我校英语成绩提升的瓶颈就是学生词汇量，这对学生学习英语而言，是非常重要的基础性工作，因而，教师不仅要通过一些有效的教学手段，教会学生学习英语知识，同时，还要通过行之有效的方法，帮忙学生扩大并提升英语词汇积累，为后期强化学习提供条件。

二、 研究目的和意义

（1）理论意义：“一图胜千言，”通过熟知、掌握并能够熟练运用思维导图模式，将其与英语词汇教学方法相结合，突破传统英语教学法，深化教学理念，并且能够积极推动知识可视化、记忆加工层次理论、建构主义等理论的优化发展。这种通过思维导图的方式建构知识，可以提高学习的效率，节省时间，而且能够更加丰富他们在学习过程中的方法策略。

（2）实践意义：思维导图是一种可视化的知识表征工具，它有助提高学生英语词汇学习的兴趣，让学生感受到英语学习带来的快乐，有助于初中生养成良好的英语单词习得习惯并提高学生单词听写成绩；还可以帮助学生提高英语词汇的成绩，而且教师还可以利用思维导图举一反三，进而最终提升学生英语综合成绩。

三、词汇思维导图的常用结构类型

（一）肢解图

该图多以整体图片为中心，图片中分散在各个部位所需要记的单词，通常用于细分整体图形教学中需要学习的词汇中。 

（二）等级图

图2-3是层次结构思维导图，由上至下体现了隶属与总分的层次关系，这种层次的位置是不可以随意改变的，这种思维导图可运用于细化词汇和总分词汇教学。例如：家庭中各个成员之间的错综复杂关系。

图2-3

（三）中心辐射图

中心福射图，它的特点是各层次节点呈明细的辐射态势，且各节点之间的单词没有太大的直接联系，这类词通常在总结类情况下用的比较多，也会用于归纳一词多音、多义的情况。如图：

 

（四）链式图

从中心单词不断延伸的思维导图，被称作链式图。相较于前面3种图式，这种链式结构图难度更大，它适用于对较难的长词汇进行分析，了解单词与单词之间的因果关系或其它关系，通过紧密相连，层层推进的方式使用。

四、研究案例

教学案例：中心辐射图教学

单元课题：初中二年级上册Unit1：How often do you exercise？

重点词汇：涉及运动和健康的单词

课堂实录如下：T：老师；S：学生

第一步：确定单元的主题;

第二步：老师和同学们可以共同复习这个单元学习过的词汇，可以把词汇一个一个的写在黑板上，也可以以口语对话的形式复习；

T:Can you give me any advice on how we can be healthy?

S:学生谈到了exercise，sleep and a healthy diet.

第三步：老师定出一个单词作为本节课的中心单词；

T：根据学生罗列的单词我们告诉学生今天我们需要讨论的主题；

第四步：老师首先确定一个中心词汇，然后引导学生用思维导图的方式思考这个中心词汇有哪些派生词，将中心词汇和它的的派生词联系起来，学生可以只记住中心词就能联想到其他相关词汇。

第五步：学生生成思维导图的过程中，老师汇总学生的总体内容，将本单元的思维导图在黑板上画出来；

T:现在老师把自己有关于这一主题的思维导图展示出来以给大家一点灵感，让我们一起看看这些作品，如图：

第六步：展示作品（Production）。老师再次引导同学们进行头脑风暴，独立思考，在认真思考之后理清自己的思路，自主画出思维导图同时不断进行改进。

T：现在请每个组派出代表展示自己的作品

学生根据课堂内容完成的辐射思维导图作品之一如图：

 

五、教学启示

经过这一段时间具体的观察，对于在初中学生英语教学中，通过思维导图的形式开展有效的实践形成了自己的观点，我认为这种模式能够具备多重优势：

（1）思维导图可帮助学生梳理记忆思路，提高记忆效率

思维导图的模式能够形成重要的教学策略，而在初级中学的英文教学活动之中，作为老师均能够利用思维导图的形式，这样可以有效地展示其中的知识点联系，形成分层次，分级别的有效关联。教师可以利用其对学生进行有效的知识归纳整理，也可帮助学生在大脑中形成各个知识点之间构成复杂而清晰的脉络，提高记忆效率；

（2）思维导图能引导学生自主学习

基于对学习的兴趣着眼，进一步提升学生的思维品质，更好的增强学生进行自主学习的水平。思维导图多样性的结构、丰富的展现方式具有很强的趣味性，这种方式能够更好的促进其在学习中发掘快乐，形成对于英语的良性记忆，改善在学习中存在的被动态度和畏难情绪；

（3）思维导图能影响学生的思考方式，增强学习思路的清晰化

思维导图的应用，不仅仅影响了学生对英语单词的记忆与使用，还潜移默化地改变了他们的思维习惯；遇到知识点，学生会下意识的采用类似思维导图方法进行分类和归纳，将新知识点“挂靠”进原有的知识体系，大大提高了知识理解的效率；

（4）促进教师反思，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用

思维导图能够给学生有效实践的方式，老师进行思维导图的制作，一方面带领学生进行反思，另一方面提供给学生相应的逻辑，形成自觉获取知识的手段。这种模式可以将更为直观将易懂的知识点带入课堂，从而形成良性的教学环境，新课标课堂中以学生主体的要求才能够真正落到实处。