积极心理学视野下，新型家校协作模式的实验研究

一、研究现状及存在的问题

积极心理学是二十世纪以来心理学界兴起的一股新的研究思潮，它致力于研究人类积极的心理品质，倡导用一种积极的心态去探索人们内心的正能量，重视人类的健康幸福与和谐发展[1]。随着心理学的理论进步和社会现实的需求，积极心理学作为心理学的新发展方向，越来越多地被运用到各个领域之中。在教育教学领域，积极心理学也被广泛地应用到中学生心理健康教育的研究中。不过作为一个新生事物，积极心理学在中学生心理健康领域的研究和应用还不够深入，如何利用积极心理学理论和思想，营造积极向上的家庭环境和学校环境，开发科学、有效的家校协作模式，充分调动影响个体发展的各种积极力量，促进学生积极品质的养成，还需要在实践中反复摸索与尝试。 

二、积极心理学对家校协作教育的现实意义

有研究表明，我国家庭、社会、学校三者对孩子教育的影响力所占比例分别为70%、20%、10%，家庭教育对孩子成长的影响无可替代。而实际上在孩子的教育中，很多家长处于失责缺位的状态。主要表现为：不懂教育方法，随意为孩子贴上不良标签，例如：懒惰、笨、自私……不关注孩子的心理健康，只关心孩子的衣食住行；教育缺乏一致性，造成孩子无所适从等等。家庭教育的缺失，导致孩子问题频出：或唯我独尊，嚣张跋扈；或不爱学习，学习习惯差；或胆怯退缩，不敢发表自己的观点和看法……

面对家庭教育的失责缺位，面对中学生自我价值感的发展关键期，如何利用积极心理学理论提升家庭教育水平，推动家庭教育和学校教育的有机融合，调动学生潜在的建设性力量，激发和培养积极人格，促进个体生活更加美好,是个值得研究的问题。

积极心理学研究表明，“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径”[2]。初中生可塑性极强，如果借助学校教育和家庭教育帮助学生增进积极体验，发现自身优点，激发自身积极因素，为学生贴上积极标签，能够使他们向良好的方面转变或改变。鉴于此，我们尝试在积极心理学视野下，依托网络平台，构建新形势下优质高效的家校协作模式——家校积分卡，考查通过给学生的积极行为打卡，是否有利于端正学习态度，增强自信心，提升自我价值感，是否有利于积极品质和良好习惯的培养。

三、家校积分卡实施的实验过程及结果

家校积分卡制度的实施，是家长通过网络平台，记录并参与孩子成长过程的新型家校合作方式。积分卡通过家长给学生的积极行为打卡，通过记录学生的积极的、愉悦的、成功的体验，引导学生挖掘自身的积极因素，让学生获得内化意义的成长发展。实验以初一下学期为一个周期，把初一十二个班级按日常行为规范成绩和学习总成绩分为三类，每类四个班，再从中各随机抽取三个班级ABC作为试验班参与实验，其他班级作为对照班级，不参加试验。具体做法如下：

（一）统一思想，达成共识

在实验前，首先通过召开实验班级家长会，利用典型事例，深入浅出的引导家长了解积极心理品质对孩子成长的重要性，让家长认识到作为初中生的有意义他人——父母对孩子应尽的义务和职责。同时将家校积分卡制度的设计理念渗透给家长，让家长明确家校积分卡制度实施的方法。在充分听取家长的意见和建议的基础上，争取赢得家长的支持，统一思想，达成共识。

（二）完善细则，加强监督

为有效发挥积分管理机制，参与实验的老师制定出一套操作性强的积分细则。学生认识到积分会涉及到在家在校的方方面面，只要是进步的、积极地、正确的，认真的，具有正能量的行为都会有加分。积分细则包括学生在家里学习和生活方面的点滴进步，例如阅读、作业认真、主动做家务等等，通过家长在班级微信群拍照打卡，班主任给予赋分。学生在校一一日常规的各个要素的积极表现，例如晨读、两操、午睡、课堂听讲、自习、作业、集体活动等等也有一套详尽的考核细则，纳入到家校积分管理中来。

为确保家校积分管理机制顺利推行并发挥作用，强化对实验班级的过程监督是关键。具体做法是：1、每周周一班会课上，实验班级要把上周家庭积分和学校积分进行汇总，并进行适当奖励。2、及时反馈，定期交流。变化较大、参与度高的孩子，班主任及时在班级群里反馈，并请家长定期进行交流，同伴、家长可以互相借鉴，互相促进。

（三）多元评价，正向激励

在评价机制方面，一是评价主体多元化，家长、学校的外部评价与学生的自我评价相结合；二是评价要实现正向激励。不管孩子是优秀生还是学困生，只要积极参与，努力向上，家长和学校都要给学生给予肯定和表扬。既要进行同学间的横向平价，更要注重个体的纵向评价，关注孩子的点滴进步。例如：每周班会课既要评出本周表现优秀的部分同学、优秀小组，更要评出相对于个体而言，进步较大的孩子。三是奖励形式多样化。针对初一学生的心理发展特点，可以采用颁发奖状、合影留念、微信推送、发放小纪念品、抽奖等不同形式正向激励，利用多元网络评价模式，给学生营造全方位的积极向上的育人环境，调动学生的积极性，培养积极品质及健全人格。

经过一学期的实验，参加实验的三个班级在期末的综合考评中均有不同程度的提升，其中A班在全年级日常管理和综合考评中位居榜首，B班上升了四个位次，C班提升幅度最大，上升了八个位次。来自家长的反馈是，绝大部分学生在家表现都比以前有很大进步，能主动做家务，主动帮助父母解决困难，学习积极性也有很大提高，更积极主动、乐观向上。来自实验班的老师们也感受到了学生的可喜变化，班风正学风浓，学生在各项活动中奋发向上，有拼搏精神，不轻言放弃，充满了正能量。

参考文献

[1] 叶浩生.积极心理学.上海：上海教育出版社，2006.

[2] 项亚光 卫红云.积极心理学视域下初中生积极人格之塑造.《外国中小学教育》,2014 .