初中生物学教学中微课设计及应用探讨

引言

微课是以信息为载体，其中包含文字、画面和音乐等，为了集中说明课堂上的某一重难点而新兴的一种教学形式，微课视频教学时长一般在十分钟左右，它是以一个知识点作为视频的重心，将其分散开来，对知识点进行有针对性的讲解。微课视频还时不时地掺杂一些小故事来辅助学生理解，使原本枯燥的生物课堂变得精彩，有利于引导学生发散自己的生物思维，积极探索生物学的奥秘，提高学生自主学习的能力，对学生未来在生物方面的发展具有非常积极的意义。

一、创设教学情境，激发学生学习生物的兴趣

初中生物学科的知识与我们的日常生活息息相关，例如，乳酸菌与发酵、醋酸杆菌与制醋、酵母菌与发酵、酵母菌与酿酒、青霉菌与医药、食品腐败及保存等都是生物知识的运用，生物知识的来源也都是生物学家从日常生活中不断实验总结出来的。可能提到某一初中生物知识点，学生会感觉非常深奥、枯燥乏味难以让人理解，但如果创设教学情境，将生物知识与日常生活相联系，将原本抽象的生物知识具体化，学生理解起来就会轻松很多。在传统的初中生物教学中，教师过于机械的对学生灌输生生物论知识，使原本学习压力大的初中生对生物更加厌倦，渐渐抹杀学生对生物知识学习的兴趣。为了改变这一现状，教师在微课教学过程中可以列举生活实例辅助学生理解，将原本枯燥无味的生物知识与学生喜爱的图片、音乐和视频相配，使原本抽象的生物知识具有亲和力，让学生真切的感受到了生物与生活的联系，激发学生对生物学科的学习兴趣。

例如，在为学生讲解食物的腐蚀与保存时，可以与生活中食物坏掉的事例相联系，先为学生播放动画版食物腐蚀过程的视频，以一个问题引起学生思考：“食物在什么情况下容易坏掉？”借助这种带有生活情境的提问导入教学内容，引发学生对生物知识的思考，调动学生生物学习的积极性，最终引出食物该如何保存。除此之外，利用微课教学可以突破时间与空间的限制，学生可以在课下自主的用手机观看微课，提前预习课堂内容，有利于学生快速融入课堂氛围，使学生感受到生物学习的乐趣，激发学生参与生物学习的主动性。

二、构建生物知识体系，突破生物教学重难点

生物一直是初中生比较头疼的一门学科，生物重难点的突破是约束学生生物学习的重要因素。重点是在日常生活和生物学习中逐渐总结出来的，是客观存在的。难点由于学生的学习情况不同，而具有差异性。由于班级人数较多，教师不可能顾及每一个学生所面临的难点，因而初中生物的教学进入了瓶颈期。而微课教学形式的出现，又重新凸显了学生的主体地位，教师可以根据个体的差异性，为学生发布不同形式、不同层次、不同内容的视频教学，学生可以根据自己的需求，自行选择适合自己的课程视频，并且可以根据自己所能接受的情况，自由调整视频的播放速度和播放次数，实现学生个性化的生物学习，以达到更好的教学效果。

例如，教师在讲解受力分析时，可以先发布微课供学生自主学习，在课下学生有更多的时间和空间去感受力的作用，在实践中找到自己的疑惑点，当学生对某一问题产生了好奇，自然会产生一种想要知道答案的欲望，这样在课堂上他们就可以集中注意力的听老师讲课，从而提高课堂效率。除此之外，通过微课的学习，教师可以及时总结学生所不理解的难点，进行有针对性的讲解，不断提高学生的生物水平，为学生在生物方面的发展打下良好的基础。

三、小组合作探究式学习，提高学生自学能力

小组合作探究式学习一直被教师和学生们所青睐，学生在小组讨论中可以畅所欲言，充分发散自己的思维，提高自身的自主学习能力。特别是微课这一教学形式的出现，小组合作探究式学习更成为教师所关注的焦点，学生可以充分利用课下时间，根据微课视频的学习，自主动手操作，积极与小组成员展开交流，培养学生的小组合作意识。小组合作学习活动的开展，打破了传统的生物知识的灌输，学生有更多的时间和空间进行思考和实践，加深对生物知识的理解和掌握，提高学生生物知识的运用能力。

四、结束语

综上所述，微课的兴起丰富了生物教学的教学形式，为枯燥无味的生物教学赋予了新的活力，教师要充分立有微课的优势，创设生活情境，激发学生生物学习的兴趣；构建生物知识体系，带领学生更好地突破生物学习的重难点；采用小组合作探究式学习模式，提高学生的自学能力；不断延伸生物知识，培养学生的生物思维。教师要充分利用信息技术发展带来的便利，灵活的运用微课教学的教学形式，在教学中不断摸索和创新，将学生的生物学习兴致推向高潮。

参考文献

[1]刘虹.巧用微课，让学生爱上生物 —— 谈谈微课在初中生物教学中的应用[J].观察思考，2014,4:33.

[2]张飞宇.碎片化时代如何防止微课内容碎片化[J].现代教育技术，2015,4:19.