高中英语读后续写情节构建课堂教学初步探究

一、基本介绍

高中英语读后续写即提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料逻辑衔接，情节架构自然，而且结构完整的短文（教育部考试中心，2015）。

二、读后续写教学实践中存在的问题

1.续写篇章与原文的故事情节缺乏逻辑性。前后逻辑的一致性是优秀续写文章的灵魂所在，但很多学生在开展读后续写的时候因为对原文理解不到位，未能把握原文的行文逻辑，导致续写情节与原文脱离。

2.续写段落与开头语的衔接缺乏合理性。两段式段首语对续写故事发展方向有着不同程度的影响，这也决定了读后续写的特点既有其局限性，又具灵活和开放性。但是在教学实践中发现，学生容易忽略段首语的指引方向，将读后续写看成是天马行空的编造事件，导致在续写时出现偏题或者跑题现象。

由此看来，构建逻辑合理、内容丰富、融洽度高、结构紧凑、衔接紧密、条理清晰的续写情节是读后续写的关键。

三、读后续写情节构建课堂教学实例

笔者以任教班课堂教学为实例，针对2018年6月浙江高考真题，探讨教师如何开展读后续写情节构建教学。

该读后续写所给材料是一个故事，讲述父亲带作者去新墨西哥保罗叔叔农场体验真正的西部野外生活。新奇的一切给作者带来前所未有的感受。期间，作者看到父亲与叔叔骑马，羡慕不已，于是在父亲的陪同下，开始了他第一次骑马体验。

接下来指导学生围绕两段的开头语，以问答的方式进行故事发展情节的推理。续写第一段给出的开头语为：Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.第二段的段首语We had no idea where we were and it got dark.从这两段首语不难得知，作者与父亲迷路了，因此第一段中“兔子的突然出现”是故事发展的转折点，之后发生的一切使作者原本愉快的骑马之旅陷入危险，而第二段应该重点围绕迷路后如何脱险展开故事情节。

首先引导学生就第一段段首语发问，在这个开头之下，可以提出什么样合理的问题？马上有学生回答：“What’s the rabbit like?”在得出学生 “The rabbit is cute.” “”“It is white.”“Lovely.”等回答后，教师进一步提问学生为什么要描述兔子？可不可以详细描述兔子的外形？学生在经过思考后给出了答案：“因为兔子是故事发展的引子，它在作者马前的突然出现会诱发下面一系列情节的开展”。针对教师的第二个问题，学生普遍认为不可展开对兔子描写的赘述，因为这不是下面故事发展的重心所在。师生间的一问一答，不仅体现了教师尊重以学生为学习主体的课堂理念，激发了学生情节推理能力，同时也对学生情节的合理构建有很好的引领作用。

在这种模式下，学生就第一段段首语展开了更多的设问和回答，比如：What were the writer’s or the horse's feelings? (The writer was excited but the horse was frightened.)How did the writer react to the rabbit?(The writer wanted to catch the rabbit.) What happened surprisingly? (The rabbit ran very fast so the writer kept chasing.)How did the writer's father react to the writer's situation? (He kept following all the time.)How did they get lost?(By following the rabbit into the deep forest.)What were their feelings about being lost?(Regretful and scared.)

第二段主要围绕作者和父亲迷路后如何返回展开，也是续写故事的高潮部分，同时也要有一个合情合理的结尾。设计的问题如：When they got lost, what were their feelings?(Regretful and worried.) What difficulties did they meet?(They couldn’t find their way back.)What ideas flashed into their mind?(They followed the river to find the track they had taken.)What’s the ending?(They went back to Uncle Paul’s farm house safely.)How did they feel at that time?(Relieved.)教师点拨最后可适当对这次经历书法感情或发表议论，从而升华比如体验生存过程、勇敢解决问题等主题。

简而言之，读后续写的情节构建在这种设问和回答的过程中，能实现故事情节发展的推理，做到了从前面已知信息出发，扩展新的信息，为后面的续写打下合理的基本故事框架，不失为一种有效的课堂教学模式。

参考文献

[1] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

[2] 仝亚军.2018.例谈读后续写情节构建的问题与策略[J].中小学外语教学（中学篇），（7）：44-49.

[3]王璐.2018.2018年6月浙江省高考英语 读后续写试题分析（上）[J].高中作文，（11）： 59-64