浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

前言

随着教育的改革、教学观念的更新，构建开放型、探究型的课堂已经成为当今教学的主旋律。数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，小学数学教师需要更加重视对学生综合能力的培养，而不是仅仅依靠知识的讲授提高学生的成绩。小组合作是一种受到学生与教师欢迎的学习模式，它能够让学生在学习过程中感受彼此不同的思维方式和思维过程，既可以实现优势互补、促进知识建构，又可以培养学生与他人合作的能力，树立良好的团队精神。由此可见，在小学数学教学中积极应用小组合作学习具有较强的现实意义。虽然当前有不少教师在教学中运用了小组合作的方式，但是在手段与方法上仍存在一定的不足之处，导致小组合作学习流于形式，无法达到理想的合作效果。有的教师在宣布了研究主题后，学生便匆忙开展分组活动，这样的方式缺乏科学的组织与指导，学生也仅仅是为了“合作”而“合作”，不利于其多项能力的锻炼。因此，小学数学教师还需要认真审视自身在小组合作学习中的实践情况，积极学习科学的合作学习方法与思想，给予学生更加科学、准确地指导，使学生不仅能够在合作中学习知识、提升能力，同时还能够逐渐形成良好的合作精神，为自身未来的长远发展奠定基础。

一、科学分组，进行角色定位

科学分组是开展有效合作的基本前提，只有做到搭配合理、定位精准，才能为学生提供更加详尽的合作纲领，通过合作学习收获知识、提升能力。因此，教师需要重视分组工作的实施。首先，每个小组的人员数量需要做到合理、平均。根据全班学生的数量以及学生的整体学习情况，教师可以将学生分为每4-6人一组，这样既能够保证组内学习的正常开展，同时也能够避免人数过多导致的分工不明确等问题。同时，在搭配每个小组的成员时，教师需要将不同能力、不同基础以及不同性格的学生进行搭配，使每个小组中包含学习能力较强与能力较弱的学生，也包含性格外向与不善表达的学生，这样有利于实现以强带弱，促进学生之间的相互帮助；其次，在小组中需要有明确的角色定位，如组长、记录者、控制者以及报告者等，每个角色都有自身明确的岗位责任，如组长主要领导整个小组的讨论以及控制讨论进度，记录者需要将讨论过程如实记录下来，这样才能使小组合作的过程更加顺畅、完整；最后，为了实现学生的全面发展，教师需要对每个小组的人员进行定期调动，让每位学生都有机会与其他学生组成团队，同时也让每位学生有机会担任不同的职责，这样才能真正实现学生的全面发展。

二、形式多样，丰富合作内容

小组合作学习的目的在于培养与锻炼学生的多项能力，因此，在开展小组合作时，教师就需要注重合作形式的多样化，根据不同的学习内容、学习目标等，制定不同的合作方式与合作内容，这样一方面能够提升合作学习的效果，另一方面也能够帮助学生保持对合作学习的热情。例如，在学习“时、分、秒”这一单元的内容时，为了让学生加深对时间相关知识的印象，教师可以开展以“我是设计大师”为主题的合作学习活动，每个小组的任务就是充分发挥想象力与创造力，设计出一款具有创意且功能全面的钟表，这样一来，学生在合作学习中的任务变得更加新颖，同时能够与数学知识建立联系，既引发了学生的热情，同时也使合作学习的形式内容更加多样，有效实现了合作学习的质量提升。除此之外，每个小组都需要积极思考，寻找最独特的创意，对于学生想象力和创造力的培养具有重要作用。再如，在学习“统计”这一单元的知识时，教师可以为不同的小组布置不同的统计任务，如第一小组需要统计本班学生的身高，第二小组需要统计教学楼内垃圾桶的数量……这样一来，每个小组会根据自己的任务选择更加合适的统计方式，从而促进了学生解决问题能力的培养，引导学生将所学知识应用于实际生活中。丰富合作内容与方式，学生的合作形式不再局限于课堂中的讨论，而是延伸到生活与学习中的各个领域，对于学生综合素质的培养有着积极意义。

三、细化标准，提升评价效果

评价是教学工作中的重要环节，有效的评价能够帮助学生正确认识自己，同时也能够引导教师对自身的工作进行反思，推动学生与教师的共同进步。因此，在开展小组合作学习的过程中，教师需要根据合作内容不断细化评价标准，使进行评价发挥其应有的作用。教师在组织每一场合作学习前，需要向学生说明此次合作学习的评价方式与标准，这样能够引导学生更加科学的开展合作学习，同时为每位成员充分发挥自身的作用提供指导。例如，小组的组长需要带领成员们开展学习活动，那么组长的职责就是保证每位组员都能积极参与到合作过程中，因而对于组长的评价标准就是组员的参与程度与情况。再如，对于控制者的评价，其标准可以是小组的纪律情况，是否遵守了合作学习的规则，以及是否影响到其他小组的学习。这样明确的标准能够使不同的角色对自身的分工更加清晰，从而做到各司其职，高质高效地完成合作学习。

结语

综上所述，合作学习不仅能够为学生创造和谐、轻松的学习氛围，同时也能够实现学习效果的增强。因此，小学数学教师需要积极发挥自身组织者的作用，让学生能够逐渐适应不同的合作学习模式，并从中不断成长。

参考文献

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