“问题导向”模式的班主任培养机制之我见

班级是学校基本的管理单位，直接影响学校整体经营风貌。班主任属于基层的管理人员，其不仅要承担部分教学任务，还需协调其他学科教师以及德育教育工作，对于学校教育以及整体教学效率具有实质性的价值。

一、培养班主任的意义

教育是发展的根本，高中阶段是国内教育中较为关键的时期。而班主任是该阶段与高中生接触时间较长的人，因此，班主任本身综合素养极为重要。另外，我国当前正处于全面转型的阶段，相应的教育事业也面临严峻的挑战，与社会经济发展进程相比，教育行业的发展存在一定的滞后性。班主任是班级的管理者，是帮助学生健康成长的引导者，是学校与家长沟通的纽带，更是实现素质教育的关键一环。班主任与其他任课教师相比，其专业化程度更高，而常规的班主任培养模式，仅是通过实践经验积累以及班主任个人探索，但此种培养模式已经难以适应当前高中生的成长需要。并且班主任一职往往需要耗费大量的时间和精力，导致部分优秀教师望而却步，仅能由缺乏实践经验的教师担任。此种状态下，年轻班主任不仅要完成本学科的教学任务，还需进行日常的班级管理，造成其在两项工作中都无法投入全部的精力。因此，对班主任培养机制进行研究具有实际意义[1]。

二、“问题导向”模式的班主任培养机制

借助培养实践探究“问题导向”模式下的班主任培养机制，整合新时期普通高中班主任团队建设的新方式。研究目标在于明确并深入研究“问题导向”模式下班主任培养的标准。结合普通高中管理标准，构建多层次的班级管理问题序列，形成相应的数据库，构建相应的培养机制，明确班主任工作的评价指标。

（一）明确班主任培养的目标及内涵

结合普通高中班主任管理模式及班级管理需要，同时参考班主任培养的相关理论资料，借助行动研究方式，明确“问题导向”模式下，班主任培养的目标及更深层次的内涵。由此确定培养机制的制定方向，强调培养班主任的问题前置意识、问题解决能力以及问题改进反思能力。在实际的班级管理期间，教师应不断反思个人的管理方式，积极反思该项工作开展的不足之处，结合发现的问题，制定具有较强针对性的应对方案。借此，有助于提高班主任的工作能力。近几年，造成普通高中班主任工作不积极主要有两个原因。一方面，班主任工作本身与任课教师有所差异，不仅要教好本身负担的学科，还需对学生的生活加以引导。同时，班主任也有自己的家庭，工作和家庭的双重压力对于部分教师而言往往难以承受。另一方面，部分高中学校选择使用入职不久的教师担任班主任，年轻班主任为展现个人的能力，急于求成，但通常会因为个人能力有限，逐渐丧失对该分工作的信心。

普通高中班主任的日常工作中，除本学科的教学任务外，还需对学生的生活以及其他琐事进行管理，导致其无法将两项工作都较好地完成。对此，学校可安排专人完成部分管理内容，或安排班级内较为优秀、管理组织能力较强的学生进行辅助性管理，由此使班主任从琐碎的事务中解脱出来，促进其快速成长。

（二）建立班级管理问题资源库

以问题为导向，首先便要明确“管理问题是什么”。对此，应针对班级学生的实际情况，学校可定期召开班主任例会，专门针对管理过程中的问题进行研讨。以此为基础，对在职班主任的实践经验加以整合，以开发多层次的班级管理问题序列，明确具体问题后，制定解决对此，确保班主任工作落实的前瞻性。经过长期的“问题导向”实践总结，构建班级管理问题资源库，以为班主任工作提供实际的参考数据。此外，还可采取“师徒”的培养方式，将前人经验传达给后辈，以节省年轻班主任探索的时间。

通过整合班主任管理工作开展期间存在的问题，并尝试运用不同的处理方式，以确定更优的解决模式。但由于学生本身具有个体差异性，面对同样的问题，不同学生的反应也存在不同程度的差异，因此，在构建问题资源库时，需确保资料的完整性，面对同一问题应总结多种解决方案。此外，以问题为导向的处理方式应更为细致，例如同一问题，面对性格外向或内向、不同性别的学生，应采取何种处理方式。该问题资料库需经过长时间总结形成，为加快资料库的建立速度，可与其他学校合作，真正实现精细化、全访问的班级管理。

（三）科学制定班主任工作评价标准

基于“问题导向”，班主任培养机制需以班主任本身的学习研究和思索探究、团队研讨以及问题整合为基础，以构建具有较强可操作性的班主任培养机制，借此制定相应的评价标准。近几年，部分普通高校已经制定教师的培养机制，而由于班主任也是由普通任课教师担任，因此，往往缺少班主任工作的专项评价机制，导致该项工作的评价标准更趋向于常规学科教学标准，注重学生的整体成绩。但事实上，班主任工作不仅要提醒学生努力学习，还应在人格、思维、人际交往、价值观等方面加以引导，使高中生能够“成人”，由此达到“育人”的终极目标。

在制定班主任工作评价标准时，学生的成绩自然要纳入其中，但应适当降低其在整体评价成绩中的占比。此外，可根据学校的实际情况进行设定。例如，本班级以及其他班级学生对班主任的评价、学生参与集体活动的积极性、管理工作的落实情况、班主任个人的工作总结及反思情况等都可以作为评价指标。借此，调动在职班主任的工作热情，合理调整工作侧重点，提高班级管理效果，做好学生发展成才的“引路人”[2]。

结束语

综上所述，常规班主任培养形式难以满足学生成长需要，同时也不利于班主任形成解决问题的自觉性。而基于“问题导向”模式，统筹班级管理工作，整合各项管理内容，以优化班主任队伍，实现精细化管理。

参考文献

[1]张艳艳.全科教师培养导向下小学教育专业人才培养存在的问题及对策[J].西部素质教育,2019,5(15):200-201.

[2]王舒舒.基于问题导向的班主任工作策略[J].江苏教育,2018(55):51-53.