浅谈提高小学语文学困生阅读能力的有效策略

前言

所谓学困生，是语文学科教学中的特殊群体。他们成绩较为落后，上课听讲习惯不佳，学科学习兴趣不足，作业完成积极性不高。在语文教学过程中，关注学困生阅读能力的培养，尊重学生的差异，激发学生的兴趣。才能让小学语文学困生群体得到有效转化，从而提升班级整体语文学习水平。

一、激发兴趣，培养阅读能力

激发小学生的阅读兴趣，是转化学困生与培养其阅读能力的重要方式。小学生的认知能力较弱，其思维仍以感性思维和形象思维为主。在这一教学阶段，教师要借助阅读氛围的优化以及阅读情境的创设，让学生对阅读学习产生兴趣，再逐渐培养起阅读技能。小学语文教育工作者，要积极开发不同的方式，吸引学困生的注意力。让他们能够将自己的注意力从娱乐转向学习，体会到阅读学习的快乐。

像在讲解《姓氏歌》这一课时，教师可以利用多媒体设备，给学生播放相关歌谣。调动小学生的听觉，吸引学生的注意力。当学生将自己的关注点放在歌曲上时，教师便可以引导学生关注《姓氏歌》的具体内容，从而深入到学习活动中。低年级的阅读内容相对简单，其主要学习任务是识字、写字。教师可以借助歌谣这样简单的方式，让学生对阅读内容产生兴趣，学会将自己的注意力集中在某一段文字上。停留一段时间，并做思维运动。在中高年级，学生会接触到具有故事情节的阅读文章。教师可以利用故事情境的创设，激发学生的阅读兴趣。像在讲解《盘古开天地》这一课时，教师可以利用图片资源，将抽象的文字转变成为形象的图片。让学生先调用自己的形象思维，关注图片中的人物、环境，促进故事情节以图片的形式深入到小学生的头脑中。当学生对图片中的内容产生兴趣之后，教师引导学生在课堂中做看图说话活动，维持学生的阅读学习热情。最后，将学习任务引向文字，以图片和互动为前提的阅读任务，会变得简单起来。学困生也能够通过阅读，发现其中的人物、要素和情节，理解阅读文章，有效回答问题。通过不同情境的创设，让学困生意识到阅读学习的轻松和快乐，才能促进其在未来的学习中逐渐转化。

二、关注差异，培养阅读能力

学困生之所以成为小学语文课堂中的特殊群体，便是因为他们的阅读水平与其他同学不同。每一位小学生都有不同的认知能力，他们的思维发展开始时间不同，速度不同，表现在语文阅读活动中的能力便不同。教师要认识到学生在阅读能力方面存在的差异，接受现实的学情，有效开发培养学困生阅读能力的合理教学活动。在小学阶段，教师可以利用小组合作学习的方式，引导学生探究阅读内容，帮助学生在小组内做基础训练和思维训练。能力不同的学生，能够在小组合作学习中找到自己的位置，客观评价自己。无论是优秀生，还是学困生，都有一定的优势和不足。让学生在小组合作学习过程中认真发现个人不足，了解个人优势，才能使其产生充足的学习动力，调动起阅读学习积极性。学困生的阅读能力培养，不仅要夯实其语文学科基础，知识还要帮助学生理清阅读思路，合理选择阅读方法。而这些问题的解决，可以在小组合作学习过程中完成。借助他人的思维方式与阅读习惯，找到解决个人阅读学习问题的方法，是学困生在小组学习合作活动中的受益方式。

像在讲解《乡下人家》这一课时，教师要引导学生以朗读、交流的方式，理解乡下人家各族景色的特点。积累一定的优美语句，感受田园风情，对农村生活产生兴趣或热爱之情。在课堂中，教师要利用阅读学习活动，引导学生了解课文的叙述顺序，学习作者描写乡下人家相关景物，来抒发个人情感的表达方法。在教学过程中，教师可以利用小组合作学习活动，给学困生创设学习机会。教师可以将学困生与其相熟的能力较高的学生分到一组。帮助学生突破人际交流障碍，在合作学习过程中能够开口说出自己的想法或表现出自己的问题。在合作学习活动中，得到他人的帮助与照顾。教师可以设置“品读语言，感受美景”的任务，像“阅读全文，发现乡村风景并进行总结”。让学生在小组合作过程中，自主阅读文章，并将发现的乡村风景划出来，利用课文中的原句朗读和个人对乡村风景的总结与他人交流。在这样的合作学习过程中，学困生可以先开口说出自己相对较少的发现与观点。而能力较强的学生，则可以在合作学习过程中做补充，在补充之时，学困生能够反思自己的阅读漏洞。

三、积极评价，培养阅读能力

教师的课堂评价，对于学困生阅读能力的提升有极为重要的作用。每一位学困生，都是有无限发展可能的。利用积极的评价，放大学困生的成就，让学生更多地发挥个人潜能，才能使其阅读能力得以提高。教师要借助适度的激励，挖掘学生的潜力。让学困生在阅读过程中，从“教师要我学转”变成为“我要主动学”的学习者。教师要利用丰富多样的手段，去激发学困生的阅读欲望。

很大一部分学困生不存在智力问题，他们缺少阅读技巧和积极的阅读情绪。教师要在教学过程中给予他们更多关注，发现他们的闪光点。用合理的鼓励，放大他们的进步，产生愉快的阅读体验，方能在未来的阅读学习中积极主动起来。像有的学会虽阅读能力较差，但朗读能力强。教师要将朗读课文的任务多交给这样的学困生，并借助朗读表现优异给予表扬，使他们在接下来的阅读学习过程中积极表现。

结语

综上所述，学困生的存在只是暂时的，教师要认识到小学生年龄小、理解能力弱、认知能力不足等诸多特点。利用有效的教学方式，激活学生的思维，激发起语文阅读积极性。通过阅读能力的培养，让学生形成语文学习自信，在未来的语文学科学习过程中彰显个人优势。

参考文献

[1] 武学顺.小学语文学困生阅读能力培养策略[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(8):96.

[2]张玉芳.小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究[J].新课程·中旬,2019,(8):171.