小学语文策略教育为学生带来的震撼感

先导式的写作教学以写作的形式为依托，加强了教师与学生之间的交流，改变了以往语文教学中以教师为主的模式，让学生能够参与到课堂中，实现语文教学质量的提高。

小学语文策略教育模式理念面向未来，关注学生特点和个性的创造，以及知识、素养、能力的提升。美国焦旭心理学家林格伦说过：“和任何一个社会过程一样，教育是需要通过交流来提高成效的”从1980年代后期开始，基于传统模式，为了充分反映学生主导主体的状况，不断探索和发展了一些不同以往的教学模式。积极发展小学语文策略教育的重要意义越来越凸显。显然，它在优化课堂教学和促进学生专业发展方面具有非常重要的作用。

对学生的震撼感是对学生以往学习观念和模式的颠覆，小学语文策略教育对于学生具有很强的震撼感。

一、小学语文策略教育模式的重要性

小学语文策略教育模式活动中，应该把学生视为主题，现代教学理论的观点着重于，在教学过程中，学习是学生自发的行为，学生通过发挥自主性来构造知识的含义，在这一过程中，知识简单的通过教师来传授是不合理的，必须通过积极构建学生的自主学习性来获得。这种结构过程不能被其他人替代。 教学，一方面需要教师传授知识，另一方面需要学生参与学习活动，这两方面的互动，是师生通过传达知识，进行相互交流沟通和促进双方进步的过程。

小学语文策略教育模式可以反映出教学双方之间相互交换信息和共同发展的互动效果。它是共同教学的终极目标，这有助于训练学生多思考和勤思考的能力，从而提升学生处理和应用信息的能力，从而实现当前的教学目的并促进教学质量的提升。 

二、小学语文策略教育模式出现的问题

1.学生方面来说，学生在学习语文的过程中，很少可以和教学媒体进行接触和互动教师在课堂上使用多媒体资料，学生的参与度并不高，演示性的课件，教师单方面传授，学生被动接受，缺乏互动性和执行力。在线学习的方式和共享媒体资源的途径对感官刺激增加，可以极大地调动学生的学习和参与积极性，但面对新媒体技术，在线学习的方式和访问方式已经改变，学生的特定学习行为，应付在线学习任务以及学习的自我监督都已得到变更和调整，这意味着，一方面，媒体资源是教授的渠道，另一方面媒体承载着教师反馈学生信息和态度的平台，只有教师单方面讲授没有学生反馈的媒介，在互动效果方面大打折扣。

2.对学生进行提问的环节被教师忽视，许多教学问题被用作警告学生专心的方法，而这种状况，面对无法回答的学生，教师又立刻将问题抛向别的学生，停顿时间很短，没有给足学生思考的时间，老师只是在等待学生给出答案，并不在意学生思考的过程和给出的结果，问答环节，没有有效的思维沟通，知识切磋方面不够深入。

3.教师缺乏媒体资源的交互设计，媒体资源处理不仅仅是一项技术工作，一旦决定使用就需要它吸引学生的注意力，但是课堂教学是针对性的，媒体互动不仅应控制媒体的呈现方式，还应启发学生和媒体内容，两者之间的相互意图，建立意识的关系。 

三、小学语文策略教育模式的促进策略

1.语文教师应转换心态，保持与学生平等的态度，传授知识的过程不是高高在上单方面的传授，更多的希望学生参与讨论思考，课堂的主题地位应该还给学生，教师应主动营造鼓励学生参与教学的氛围，充分将时间给学生让他们参与其中，开发学生潜力，鼓励学生积极性，让学生勤于思考，教师在课堂的角色应是引导者。

2.读写能力问题是语文的核心，是实现和应用语文的教学目标，教学要求和教学策略的重要载体。教育实践的主要观点认为，学生主动参与提高读写能力问题探索和分析活动，应被视为衡量问题教学效率提高的判断因素之一。充分发挥情景教学的优势，设置作文情境，使师生有效互动，发挥老师的作用，激发学生积极参与读写实践的潜力。

3.促进学生口语表达氛围，教师提问促进学生思考参与教学过程，学生可以对知识进行主动思考和消化；学生主动发问，主动表达自己的想法，学生主动发展自己的主观能动性，教师多鼓励学生，并且合理引导学生有逻辑的表达想法。

4.借助现代信息技术，课堂教学中的中介互动行为得以增强学生新的学习能力，小学语文策略教育模式教学活动是建立在资源共享基础上的。在小学语文策略教育模式中，中介教学活动的目标是将教师的行为和学生的行为障碍消除，从而增强师生的媒体资源互动能力。通过线上线下双向教学模式结合，将知识在线上和线下流动起来，通过即时互动，将线下课程分享到线上，帮助学生复习温习，线下遇到的问题也可通过线上解答，提高知识传授效率。

学生利用手机，可以更加快速的获得网络学习材料，按照线上规则，学生将被要求告知反馈，学生的学习情况和反馈内容可以通过线上更直接清晰的显示，可以利用线下向学生展示，教师利用线下课堂解决问题，回应反馈，更深入的跟学生进行沟通互动，未解决的问题，可以再返回的线上环节继续执行操作

四、结论

小学语文策略教育模式是建立在师生平等的基础上，这表示，师生应平等沟通交流，构建合作的交流平台。这种教学方式对教师来说是一种考验，教师应培养过硬的课堂教学和驾驭能力，对教学内容有扎实掌握和了解的基础下，对教材内容进行革新，有创意的发挥教材的作用等，教师需要花费功夫进行教学模式的改革，不能将互动教学空口说说，教师应发挥自己指引者的角色，帮助学生更好的学习知识，更好的参与课堂，做教学的主人。

参考文献

[1] 宋军丽. 小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J]. 新课程研究:基础教育, 2009, 000(007):184-186.

[2]郭慧. 情感教育在小学语文教学中的应用与实施策略分析[J]. 教育科学:引文版:00179-00179.

[3] 吕鹤楠. 心理健康教育视角下小学语文教学策略研究[J]. 考试周刊, 2018, 000(049):51.

作者简介

姓名：高丽雅 性别：女 出生年月：1978年8月21日 籍贯：广东惠阳 学历：本科 研究领域：小学语文。