读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用

前言

在小学语文教学活动中，写作是教学的核心内容，也是重点内容。培养学生的写作能力，让学生具有利用文字表达个人思想与看法的技巧，对于学生个人学科核心素养的形成非常重要。积极采取读写结合模式，探究全新的语文写作教学方法，是当代小学语文教育工作者必须要解决的问题。

一、开展阅读仿写，读写结合

在利用读写结合教学模式开展写作教学时，教师要在阅读教学过程中，发现一切有利于写作活动开展的契机，找到组织学生练习写作技能的机会。仿写，是阅读教学过程中促进学生写作能力形成的有效方式。在当代小学语文低年级的课文中，有很多包含修辞手法和优美词汇的句子，值得学生关注与学习。这些句子的仿写，能够让学生对阅读文章有更为深入的理解，发现语言的美感。也能让学生在仿写过程中学会所学内容的迁移方式，优化个人写作能力。

像在讲解《秋天的图画》这一课时，文章中的语言十分形象，像“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画”。文章的第一句用两次“秋天来啦”去渲染欢快的氛围，用“山野就是美丽的图画”表现着山野的美丽，利用了暗喻这样的修辞手法。接下来，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。这样的拟人排比句，对于小学生个人写作能力的提高有极大的借鉴作用。教师可以选择具有仿写价值的语句，引导学生仿写。文章中的比喻排比句，将梨树、苹果、稻海、高粱作为描述对象。教师可以引导学生，按照自己的生活经历以及写作欲望，选择任意的写作对象。根据这样的句式进行仿写，不要求仿写对象的数量，只要求学生用这样的语句形式去表达自己的真实感受。写的少的同学，少分享，写的多的同学，多分享，促进仿写活动成为学生表现个人写作优势的方法，也以此来促进当代小学生找到个人写作学习的动力。

二、开展续写训练，读写结合

在仿写学习活动中，学生能够积累必要的词汇和表达方法。能够利用不同的修辞手法去表现自己的内在情感。这些基础型的写作技巧，是学生形成个人写作意识和写作体系的前提。在丰富的仿写之后，教师可以利用阅读文章，引导学生续写，发展学生的写作思维。思维越活跃，学生的写作想法越多。续写没有方向限制，学生可以根据自己的价值观或者自己对故事的期待，将它推进到自己理想的方向。通过不断续写，让学生将个人对阅读文章的理解融入到作文当中。将自己的写作，视为推进阅读文章的完美手段，有利于小学生个人写作成就感的提高。

教师可以结合小学低年级具有较强故事情节的阅读文章，引导学生做续写训练。并鼓励学生将续写视为二次创作的机会，与作者进行一次小小的比拼。每一次续写，都能让原本的阅读文章展现出不同的生命力，让小学生个人思维的闪光点得到更多人的认可。像在讲解《充气雨衣》这一课时，教师可以将文章的续写设置在文章开头以及阅读讲解之前。让学生发挥自己的想象力，根据故事的开头，去拓展成为一个个性化的故事。发挥自己的聪明才智，去解决其中的问题。教师可以在阅读教学前，给学生呈现文章的前两段，“下午放学的时候，随着一声惊雷，下起了大雨。四年级的小林和同学们，一起顶着大雨，往家走。小林的雨衣刚过膝盖，雨水顺着雨衣的下摆流到裤腿上，被风一吹，冷极了。晚上，小林躺在床上想得把雨衣改一改，不能再让雨衣流到裤腿上了……”将故事展现到这里，让学生以续写的方式完成这个故事。小学生的思维天马行空，他们想出的方法多种多样。有的学生动手经验较为丰富，手工能力强，他们会从手工的角度入手，将雨衣更改的过程描写得十分细致。有的小学生具有较强的科学探究能力，了解许多新科技成果，他们会将雨衣改造成为现代化的新产品。续写，就是有这样的魅力，让每一位学生将自己的思维和知识储备全部展现在故事的构建中。当学生续写完成，教师引导学生分享，学生接触到了多种多样的问题解决方式，读到了更多的故事，参与感强。再引导学生回到阅读中，发现另外一个作者的想法，有利于学生阅读学习负担的减少，更能让学生对自己的写作学习产生浓厚的兴趣。

三、关注阅读情感，读写结合

写作，是抒发内心情感的一种方式。在读写结合教学模式中，教师可以从阅读内容所传达的情感入手，引导学生从情感出发抒发自己的看法，找到写作的主题。在小学低年级的作文类型中，生活类记事主题较多。而记事主题在于抒发个人情感，像“最难忘的一件事”要表达自己的难忘之因，“最敬爱的人”要表达自己的敬爱之情，“最喜欢的活动”要表达自己的热爱之情。每一篇成功的作文，都有真实的情感内涵。在读写结合模式中，教师可以利用阅读文章的情感内涵，激发学生同样的情感，促进学生找到写作的灵感。

像在讲解《玩具柜台前的孩子》这一课，文章中的小男孩考虑到家庭的生计，非常懂事地拒绝了阿姨送的小汽车。而售货员阿姨家的小朋友，也因为听到小男孩的故事十分感动，愿意将自己的玩具小汽车送给小男孩。这样的心理与行为，都彰显着人性的美好，彰显着小孩子的纯洁。针对这样的情节和情感，教师引导学生想一想自己有没有类似的经历，有没有成为小男孩的那一刻或成为小女孩的那一刻，将自己类似的经历以文字的方式表达出来。

结语

综上所述，在利用读写结合模式组织多元化的写作学习活动时，教师要关注阅读与写作之间的联系，重视学生对文本的理解以及写作技巧的形成。让学生从用词、组句等细节入手，发现个人写作优势与劣势。将输入转为输出，成为能理解，会表达的语文学习者。

参考文献

[1]郭印英.读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用[J].人文之友,2020,(5):264.

[2]朱慧怡.小学语文写作教学中"读写结合"的指导策略分析[J].作文成功之路（下旬）,2020,(1):54-55.

[3]张国俊.读写结合教学模式在小学语文写作教学中的应用分析[J].考试周刊,2020,(1):45-46.

[4]王艳.读写结合教学模式在小学语文写作中的实践[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(45):17.