习惯先行 能力同行 ——浅谈对作文批改的一些认识

 在语文教学中，作文教学是重中之重。我们的语文教师努力地把孩子领进作文的天地，使他们在一块未经耕耘的土地里，播种自己想象的种子，长出参天大树；让经典优美的篇章，在他们的心灵里生根，可谓是费尽心思！可事实往往是，学生们并不能领悟老师的良苦用心，教师精心讲解的范文，用心批改的作文他们并不多看多想，学生作文在一定程度上得不到提高。 分析其中的原因，这与我们作文教学的现状有一定的关系。教师的精心批改包办代替了学生的活动，与此同时，还有一些学生，想改好作文却不知如何下手。 我认为，要改变这种状况，提高作文教学效率，可以从以下两方面入手： 一、培养良好的修改习惯 正所谓“文章不厌百回改，精雕细凿始成金”，“好文章是改出来的”。 《新课标》中也提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。可见，修改能力是习作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作进步的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。《推敲》一文给我们讲了这样一个故事：我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师。一次，在驴背上得了两句好诗：“鸟宿池边树，僧推月下门。”后来，他想把“推”字改成“敲”字，正琢磨不定时，撞上了迎面而来的韩愈的仪仗队，韩愈了解后，也帮他斟酌起来，认为还是“敲”好。这就是“推敲”一词的由来。这个故事也成为广为流传的佳话。学生的习作虽不想有多大的成就，但多次的修改是少不了的。作为教师就要帮助他们养成这种习惯。 我国现代教育家叶圣陶老师告诫我们：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”试试让学生评改，就是把作文的评改权交还学生，指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用。在互相批改过程中，他们能饶有兴味地学到他人的长处，在直截了当指出他人短处时，对自身也是一个提醒。而学生用自己的语言为同学批改，可能更容易为同伴所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。 在学生具体操作时，应先交给方法。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看错别字有几个，并加以订正；三看有没有病句，并予改正；四标点符号有无明显错误，并加以修正。以上几条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇的批改实践，就能掌握了。之后，再过渡到高层次的要求：①审结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。②读材料，多余的删去；典型、生动的留住。③看表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，说明是否准确。④查语言表达。是否准确、明白、通顺。⑤审主题思想，使主题鲜明。可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。或教师根据学生的能力不同加以分配，每次换人，大家都有新鲜感、有兴趣。改后两人可以在一起探讨。 在学生改完后，教师还要加以检查。肯定其中正确的批改，对不足之处加以引导，提高学生修改的能力，更好养成习惯。 二、学会正确的修改方法 学生了解修改的重要性还不够，懂得确实有效的修改方法更重要。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”从以下几点着手，让学生掌握能力。 （一）重视课内，加强课外 一篇生动的作文离不开好的素材，更离不开学生丰富的语言文字基础。叶圣陶先生说：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”这段话告诉我们，教材中的篇篇美文就是学习习作的好例子。与此同时，学生仅靠从课文中获得的知识还远远不够，只有让学生博览群书，从课内走向课外，以课外养课内，拓宽知识面，才能为写作奠定丰富的材料基础。 古语云“读书破万卷，下笔如有神”。“日积月累，方能生悟”。 “书籍是知识的宝库，是人类进步的阶梯”。引导学生多读书，读好书，让学生通过大量阅读，丰富词汇，获得间接的知识经验，为习作积累必要的语言材料。因此，教师要为学生创造课外阅读的条件。 同时还要要求勤作笔记，积累写作素材。苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”在大量阅读基础上，留下的读书笔记，既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。我坚持要求学生进行“摘录笔记”，希望他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。 （二）书面批阅，留有空间 传统的批改方法是重视教师的批改过程，而不在意改后的效果，多数学生在拿到作文本后只看一眼分数或批语就扔到一边。这种作文评改方式的单一性，分数和评语的惟一性导致了这种结果。我认为，在书面批阅时，应免精批细改，多给肯定性评价，发现不足也不包办。同时，评语要具体，如一篇作文写得很平淡，其中还有一不少的错别字或病句，但从总体上看,算是一篇完整的作文，可以说 “习作写得有头有尾，基本过程清楚”等一类肯定的评语。如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的段落来寻找其成功之处，给以评价，可用：“本段记叙较具体，用词准确生动”；“本段条理清楚，描写具体”等评语。如发现学生表达不完整的地方，可提醒“这里如果再写几句，点出人物的表情动作，应该更好，想想？”或者学生立意不明的，可批“结尾若能点明课题,就更完整了。”这样的评价既使学生既看到自己的进步，又指出了不足，指明该怎样改，学生拿到作文不会迷糊。同时，不直接在文后打上成绩，在改后再来一次评讲、检查过程，若学生按要求认真改了，就给予肯定。这样批改，多看优点，多看进步，容易让学生产生喜欢的、钻研的情绪。 （三）当面批阅 ，教给方法 学生作文时，对同一活动、同一事件、同一个人看法不同，认识的深浅也不同，即使看法和认识相同，写文章的顺序、语言的运用、表达方式也会不同。因此，教师面对几十个学生进行作文教学，应尊重学生的个性差异，充分发挥学生各自的创造性。而当面批阅学生作文是最好的因材施教。教师与学生面对面，边读边发现问题，引导学生使用学过的表达方法来表达，用积累的词语来描述，必要时给予帮助。这样批阅，既检查了作业，又了解学生课后积累情况，同时增进师生感情，一举多得。 作文训练是一个长期的过程，要孩子写下自己最想说的话语，让祖国的语言丰富他们的思维，让人文的阳光照进他们的心理，需要一个语文老师耐心的引导和鼓励。只有这样，学生才会爱上写作，乐于写作,写出自己的所思所想。