广东省深圳市坪山高级中学 518118
[摘要] 本文根据新课程标准的要求，结合教学实践，从课堂教学、实验活动、问题解决、调查研究等方面，对如何实施探究性学习进行了理性的思考，提出了在教学过程中的一些实施策略。从而使其适应新课程、新课堂，使教学有效地促进学生的自主发展。
[关键词] 探究学习 自主探究 问题解决
探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。
一、在课堂教学中渗透探究性学习
创设探究的情境。生物教学有句格言"在生物的情境中学习生物，在生物圈中学习生物。"实施新课标的教学，可以从三个角度入手创设探究情景。一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
例如，在“细胞增殖”教学中，可实施“情景——问题”驱动式的自主探究学习方式。
（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？
（2）情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢？
这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
二、在实验活动中感悟探究性学习
组织探究实验。生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中来，这就为在实验中感悟探究性学习提供了良好的条件。
例：在进行“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”。实验课时引导学生各抒己见，经过师生共同探究，归纳出了以下几个要点：①注意材料的可取性：在“还原糖鉴定”实验中，双子叶植物光合作用的主要产物是淀粉，而淀粉不具备还原性，因此最好不要用双子叶植物。有一些单子叶植物的叶中虽含有大量的还原性糖，但是叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，会导致实验现象的不明显，所以也不宜用单子叶植物的叶片作实验材料。因此最理想的实验材料苹果或梨的果实，②注意实验前材料的处理：苹果和梨在实验前应该洗净、去皮，保证研磨比较充分；鉴定脂肪用的花生种子必须提前浸泡，而且应注意浸泡的时间，时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形，时间过短，则不容易切成片；同样鉴定蛋白质用的大豆也要提前浸泡，这样容易研磨成浆。如果用鸡蛋卵白的话，应该进行稀释。
除了让学生学会选择和处理实验材料外，还可以从学会分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等方面着手来感悟探究性学习。通过主动学习与探索，更好地理解了知识，获得了学问，认识到学习科学要有严肃的科学态度；通过实验探索，提高了利用科学的研究的方法来探究解决问题的能力。
三、在问题解决中体验探究性学习
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础，而问题解决的重要目标之一，要在问题解决中体验探究性学习。
基于这些原因，我十分鼓励学生做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，到现在，几乎每学习一个新知识，他们都能提出很多问题。如：在“生物的新陈代谢”中，有学生问：“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物，同时储存能量；而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程，这不是在做无用功吗？”对这个问题，我没有直接做出回答，而是启发引导学生，最后他们归纳出光合作用与呼吸作用的差别点。最终得出结论光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者看成简单的逆转。
鼓励提问，启发引导讨论，通过自身的努力获得结论，感悟在问题解决过程中的探究性学习，让学生在探究性学习感觉到成功的喜悦，也自然而然地促使学生进入一个“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。
总之，随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导和探索探究性学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。所以，在生物学教学活动中，教师只有多给学生创设主动参与的机会，营造自主探究的学习氛围，注重实践并让学生积极参与到实践中去，加强在问题解决过程中的探究性学习意识，积极参与调查研究并从中培养学生的探索精神，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力，为学生终生学习奠定基础。
[参考书目]
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社，2003.4. 2-36.
[2] 《新世纪教师素养》，张行涛等编，首都师范大学出版社，2003.
[3] 《学科教育学》 人民教育出版社.
[4] 《中小学创造教育与教学实验探索》 上海教育出版社.
[5] 《全日制义务教育生物课程标准解读》.
