差异性教学在小学语文作文教学中的运用

引言

数字化时代为学生的学习提供了交流与表达的平台，和传统的教学相比较，数字化时代无论在教学方式还是方法上都有了很大的革新，既摒弃了传统教学模式的弊端，又增加了新的创新与改革，在小学语文作文教学中，学生借助网络平台随心所欲地进行交流与表达，既激发学生学习的兴趣，又拓宽学生的视野，使枯燥的作文学习变得活灵活现，创设开放而有活力的作文课堂。

一、差异性教学的概念

差异性教学顾名思义就是不同方式的教学，人与人之间既是相对独立的个体，又相互依存。不同年龄阶段的学生由于认知能力、理解能力的不同存在着一定的差异。因此，教师在教学过程中，不能一味的使用同一种教学方法，要针对不同的学生进行因材施教，用多元化的教学方式，让每位学生都能展现自己独特的魅力，充分发挥自己的个性化特点，只有这样才能为作文教学奠定基础，取得更佳的教学效果。

二、差异性教学在小学语文作文教学中的应用

（一）差异性教学的必要性

每个人的出生、成长环境各不相同。在不同文化背景下，人的认知能力存在着差异，教师期望模式与学生期望模式更是如此。为了教育教学的需要，大多数学校更多关注的是学生的成绩以及平均分，只有这样才能在最短时间达成最大目标。但是，这样的教育教学是以牺牲个别性、差异性为代价的，尤其针对于那些具有音乐、戏剧、绘画、机械、体育等特殊才能的学生来说，简单地用智力测验来给不同的学生贴标签，这样就把学生的特殊才华淹没了，这种做法与提倡尊重学生个性，以学生为中心的进步主义教育，是相悖的。在小学语文作文教学中，每个学生都有一定的可塑性与发展性，标签理论原本的目的是帮助教师发现学生的个体差异性，挖掘学生的发展潜能，而不是打击学生的积极性，致使学生自尊心受挫。所以，我们要采用差异性教学，使不同层次的学生接受不同的教育。

（二）差异性教学在作文教学中的优势

当我们在作文教学中采用差异性教学之后，教师给每位同学以独立思考的空间，让他们勇于展现自己独特的创作风格，并给予学生适当的鼓励，勇于表达自己的真实情感，变千篇一律的作文写作更加灵活多样，以提高学生的作文创作能力和写作热情，使学生的每篇作文都有自己独立的风格和独特的思想。

比如：在一次作文练习中，学生以“我的家园”为主题进行写作。出现的问题大致相同，大都是对自己的家庭生活进行描述，可见，在作文教学中，学生缺少自我的思考。学生自身思想并没有和文章主题产生共鸣，而大多采用了老师们传授给他们的“写作技巧”，这样的作品是没有“生命力”的，一篇好的作品应该是作者思想、灵魂与题目产生共鸣，而不是开头结尾有固定的模板。写作文没有固定的公式可以套用，更不能凑凑字数。由此可见，要突破没有“灵魂”的作文教学，差异性作文教学的融入是必要的。

（三）使差异性教学融入课堂

在传统小学语文的作文教学中，以往千篇一律的作文教学模式，捆绑了同学们的思维，因此，我们只有将差异性教学融入小学作文的课堂中，才可以让每个同学找到自己的定位，写出更好的作文。

例如在作文评价中，有的教师很吝惜去鼓励和表扬学生，作文评语缺少主观性。目前为止，小学语文的作文教学很多时候都是由教师进行统一批改，所以，批改作文也会成为一件令教师苦恼的事情，即使每周一篇，教师的批改量仍然很大，在这种高强度的工作下，教师很难做到逐字逐句地阅读每个同学的作品，通常情况下都是修改几句明显不通顺的语句，再美化几个句子，改正几个错别字，再到最后写上大同小异的几句评价等等。

这样的作文批改方式，学生感受不到教师真实的情感，当然也不能真正提高作文水平。试想如果学生在写作完成，收到老师的评价之后，不仅认认真真采纳了老师提出的建议，并且重新去写了一篇，结果当再次收到老师的评价时，发现老师第二次的评语与第一次基本一致，这位同学说，他已经认真采取了老师的建议，但是很显然老师并没有看到他的改正，所以才给了他一样的评语。长此以往，学生便不会再认真地看教师的评语了，也不会对作文进行认真的修改，大大降低了学生的写作热情。因此，为了使每位学生认真写作文，全面提高语文综合素养，教师一定要跳出传统的“评价技巧”，跳出去指导千篇一律的写作开头和结尾，是我们现阶段需要掌握的重中之重。

结束语

作文是小学语文教学的重点和难点。语文教师应立足于学生的语言学习和写作要求，充分发挥教材在学生写作能力培养中的示范作用，引导学生从教材中挖掘写作资源，鼓励学生从生活中发现写作素材并加以应用，使小学生奠定坚实的写作基础。

参考文献

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