“讲好故事”视角下学前教育 专业语言教学能力的提升策略

前言

幼儿的认知能力相对较弱，加之生活经验不足。并不能快速理解长篇文字。在学前教育工作中，用讲故事的方式，提高幼儿学习语言，参加语言理解与表达能力。重在让幼儿听懂话，并能把话讲清楚。在讲故事活动中加大创新，增强师生间的基本互动，让幼儿积极主动的参与到语言活动中来，才能切实实现语言教育目标。

一、丰富故事内容，培养故事兴趣

故事内容的丰富，能够让一个故事在小朋友心中留下更为深刻的印象，促进幼儿听故事的热情以及对表达欲望的提高。在日常教学活动中，幼儿教师要积极创新讲故事的细节，不断丰富故事的内容，让故事突破课本限制，走进幼儿心里。

《小蝌蚪找妈妈》是幼儿园故事中十分经典的一个，在讲故事时，教师不能只依托教材，要将个人语言丰富起来。其一，提高讲故事所用语言的生活性。像“小蝌蚪还很小，找不到自己的妈妈了，这是为什么呢？它们和妈妈之间发生了什么？如果你是小蝌蚪，你能认出自己的妈妈吗？如何去找妈妈呢？”用这样的语言，让幼儿在头脑中，通过想象的方式，将自己想象成为小蝌蚪，融入到故事之中，产生如小蝌蚪一样的焦急的寻亲心情。其二，提高讲故事所用语言的儿童性。在讲故事的过程中，每讲到一个小蝌蚪认为的妈妈，教师都可以用“小乌龟与小蝌蚪长得像吗？会是它们的妈妈吗？”的语言，激发小朋友的学习兴趣。其三，提高讲故事所用语言的肢体性。给小朋友讲故事，不能只用口头语言，还要关注肢体语言的使用。一边讲故事，一边做对应的肢体动作。用形象的肢体语言，吸引小朋友的注意力，让小朋友注意观察鲤鱼妈妈的肢体特征，乌龟妈妈的动作特征。一边讲着，一边做着，使故事更具有趣味性，小朋友更容易被吸引。

二、巧妙设置故事问题，促进故事互动

好奇，是幼儿的天性。在学前教育工作中，教师要合理利用小朋友的这个天性，在讲故事的同时，巧妙设置问题，让幼儿参与到故事中来。以往的讲故事活动中，教师在讲，幼儿在听，讲得好的时候，听得入迷。讲得不好时，不知所云。小朋友有一定的理解能力，也有互动的热情。教师要做的，便是利用教学技巧，调动起小朋友的好奇心与互动热情。根据故事内容，一边讲，一边提出问题。让幼儿发表自己的看法，成为故事人物的评价者、故事情节的铺垫者，有利于师生互动的落实，更能让故事成为小朋友汲取营养的凭借。

像在讲解《风来了》这一故事时，教师要通过讲故事，让幼儿了解风的利与弊，引导幼儿辩证地看待事物，从小形成科学的思维方式。在故事里，了解怎样做才能减少风灾，利用风可以做些什么。在开始讲故事之前，教师可以利用“风来了”这一题目提出问题，像“风来了会发生什么？”小朋友动脑筋去想，会分享出“树会摇动、走路要用力、大海中有浪花、作业本被掀起”等答案。此时，通过互动，幼儿已经与故事中的主要角色“风”更近了一步，在教师讲故事的过程中，更乐于积极融入。“风来了，树儿摇了，天气凉爽了，但风再大，山岭也不会摇晃，是真的吗？”讲的过程中，给小朋友抛出小问题，让小朋友去思考，会让故事讲变得更有灵魂。

除此之外，在讲故事时，教师可以考虑《风来了》这一课的科学性，利用实验与故事的结合，帮助小朋友建立科学意识。“风是很神奇的，有无穷大的力量，你看”用这样的语言引出实验。教师用注射器吹起一个气球，并用细绳扎好在吹气球的过程中与幼儿互动。教师：“气球有什么变化？”幼儿：“变大了”教师：“为什么变大了呢？”幼儿：“因为有气进入气球了”教师：“气从哪里来？”幼儿：“从针筒里来”教师：“那针筒里的气从哪里来呢？”幼儿：“从空气中来”。用实验与经验迁移互动的方式，给幼儿讲一讲空气的故事，让幼儿感受到周围都是空气，给之后学习与了解风的产生原因打下科学基础。“我们身边都是空气，生活离不开空气。风吹起来，像一个天然的电风扇，吹得人身心舒畅。风发起怒来，也是地动山摇，吹得满眼狼藉……”充满互动的故事，让故事讲得好，让故事内容好，也让幼儿教学活动的氛围好。在互动的过程中，幼儿的语言组织能力与表达能力都能得到锻炼。

三、创设故事情境，促进故事演绎

故事情境的创设，会让幼儿有转移学习场地的错觉。与年龄稍大的青少年相比，小朋友更有表演欲望，他们想要通过肢体语言和口头语言的方式，表达自己的情绪与观点。因此，在“讲好故事”的教学中，教师要关注故事情境的创设，让故事在课堂中演绎出来。

像在讲解《找小猫》这一故事时，教师可以组织一次戏剧式的语言活动，培养幼儿的语言理解力与表现力。同样的语言，不同的幼儿有不同的理解和感受。同样的一句话，不同的体会者表达出来，会传递不同的意思。在教学中，利用多媒体设备给幼儿展示一张含有“伤心的猫妈妈”和“小猫”的图片，让幼儿进入到预设的情境，想一想发生了什么事情。借助图片，在情境中将故事讲完，促进幼儿听得出神，看得出神。再引导幼儿一起制作表演道具，选择个人喜欢的角色，为表演作准备。对图片中的语言进行增减，在表演前，自主创造故事，丰富故事内容。教师利用多媒体给幼儿图片引导，幼儿在情境中按照自己的想法去表演，有利于幼儿个人语言创造力的提高。

结语

综上所述，利用多种方式推进故事教学环节的优化，促使对小朋友而言抽象的语言变得形象起来，树立有意思的人物形象或者主人公形象。在故事情境中，幼儿受到感染，得到教育，产生情感上的共鸣。不仅能获得有用的信息，还能表达自己的想法，从而实现语言能力提高的目标。

参考文献

[1]单缘.基于故事结构的幼儿语言能力培养研究[J].家长（上旬刊）,2019,(12):125-126.

[2]伍艳明.故事教学法在幼儿语言能力发展中的运用[J].活力,2019,(23):177.

[3]林迎春.故事教学法在幼儿语言能力发展中的运用[J].教师,2019,(25):107-108. 

[4]包保菊.以故事为载体培养幼儿语言能力的研究[J].文渊（高中版）,2019,(8):312.