基于家校合作模式的小学语文阅读策略研究

著名教育学家瓦·阿·苏霍姆林斯基就曾说过“学校与家庭的步调一致与否直接关乎着教育效果优劣，二者步伐不一致就会导致学校教育如纸叠的房子般顷刻坍塌”。由此可见，家庭教育一定要紧跟学校步伐，通过家校合作的方式获得最佳教育效果。语文学科在小学教育体系中所占比重最大，阅读作为小学语文学科重要组成部分，需要引起语文教师的高度重视，只要学生的阅读能力得到了培养提升，他的语文成绩也会随之升高。

一、基于学校层面的小学语文阅读策略

（一）开展教学活动，推动阅读发展

为了引导小学生养成良好阅读习惯，学校管理层需要结合语文教学计划定期开展阅读活动，为学生营造浓厚阅读氛围。每次开展读书活动都需要制定相应计划方案，有主题、有目的开展阅读活动，并鼓励学生将阅读感受以语言文字描绘出来，潜移默化的提高学生的语文学习能力。校长根据读书活动的主题思想为学生推荐优质好书，并将其与语文教学活动联系起来，并要求学生、家长配合这次主题活动，联络亲子关系的同时形成层层递进的阅读学习体系。学校语文教研组需要通过读书活动的开展对学生的阅读能力进行分析评估，并定期组织学生家长参加阅读研讨会，交流沟通学生在家的语文阅读情况，及时查缺补漏、弥补缺陷。学校作为阅读研讨会主导，除了需要联络好与学生、家长间的关系，还需要聘请专家学者、作家创作者召开阅读知识讲解会、见面会，给学生家长提供学习深造的机会。

（二）丰富阅读资源，营造良好环境

校园图书馆、班级图书角里丰富的阅读资源为学生阅读能力的提高夯实了基础，进一步拓宽了学生的知识获取渠道。学校管理层需要顺应时代发展潮流做好图书馆内部书籍更新工作，并做好图书分类工作，以此培养学生养成浓厚阅读兴趣。每个学期末尾对教师、家长、学生的阅读建议及意愿进行信息整理，为下学期阅读资源充盈工作收集参考建议。为了确保图书资料的合理利用，还需要为学生办理借阅证或借阅卡，提供阅览时间，并要求学生每次只能借阅限量的书籍，待归还借阅书籍后才能再次进行图书借阅。

二、基于教师层面的小学语文阅读策略

（一）做好指导工作，讲解阅读方法

通过调查发现，有些小学生对于语文阅读活动比较陌生，并未掌握适宜的阅读方式，由此导致小学生的语文阅读兴趣索然。鉴于此，语文教师需要带领学生深入图书馆，为学生详细讲解图书借阅及笔记摘录相关知识，并结合学生年龄特点、兴趣爱好，选择适宜的好书推荐、读写结合、心得汇报等阅读讲解方式，除了讲解指导外，鼓励学生将自己感兴趣或喜欢的图书推荐出来，以此丰富学生的语文阅读知识。

（二）利用网络平台，加强反馈检测

疫情期间停课不停学，语文教师可以在线上布置阅读主题，学生利用移动设备将阅读中的感悟、思考记录下来，语文教师将其汇总整理，从中筛选出精华、亮点，以此激发学生的语文阅读兴趣。除了需要布置好阅读任务外，语文教师还需要与学生家长搭建顺畅的网络沟通渠道，以便加强阅读反馈、效果检测工作的管理力度。语文教师可以要求学生将阅读批注拍照上传到特定平台，以便教师准确掌握学生阅读情况、及时提出修正建议。语文教师利用自主阅读平台在规定时间内对学生的阅读能力进行检测评估，通过对平台系统收集的数据进行对比分析，在班级中评定出“写作达人、创作达人、表述达人、话题达人”。

（三）合理选择方式，给予家长指导

家校合作模式下的小学语文阅读教学工作需要学生、家长与教师的共同努力，教师作为教学合作主体之一，肩负着为学生搜集优质阅读资源、为家长传授宝贵阅读经验的重要职责。语文教师可以利用网络检索技术为学生家长介绍适宜阅读方式，例如鼓励家长与孩子寻找文章线索，探讨图书中的人物形象，分析主人公心理动作变化，从中摘选好词好句进行交流沟通，并做好主题批注工作。与此同时，语文教师还需要为家长的图书类型选择提供指导建议，以此提高家校合作模式下的语文阅读教学效果。

三、基于家长层面的小学语文阅读策略

（一）以身作则，养成良好阅读习惯

家长作为孩子的第一位老师，需要以身作则养成良好阅读习惯，以此调动孩子的语文阅读兴趣。家长需要在忙碌的工作生活中找寻空隙与孩子一同享受阅读乐趣，对于没有阅读习惯的家长可以适当增加阅读时间，循序渐进的培养阅读习惯，与孩子一同进步也是不错的成长体验。

（二）合理规划，保证孩子阅读时间

学生在学校中的阅读时间相对有限，因此家长需要督促学生在家中保证足够的阅读时间，对于没有养成良好阅读习惯的学生，家长需要做好监督管理工作。家长可以根据实际情况，要求学生在晚饭后或睡觉前进行一个小时的语文阅读。对于自制力相对较差的学生，家长最好陪同其一起阅读；对于阅读习惯不太好的学生，家长需要根据学生特定循序渐进的增加阅读时间，以便获得最佳阅读效果。

（三）气氛渲染，重视阅读环境营造

浓厚的学习氛围能够让学生静下心来体味阅读魅力、品味缕缕书香，这就要求各位家长根据家庭条件不同做好阅读环境营造工作。首先，家长需要为孩子创造一个地点固定、设施齐全的阅读区域，让孩子在这个私密空间中不受外界因素干扰，逐渐养成良好阅读习惯；其次，家长在孩子阅读的时候不易大声说话聊天或从事娱乐活动，以免分散孩子的注意力；最后，家长最好能够参与到孩子的课外阅读活动中，给孩子阅读赠言，并为其解答阅读过程遇到的疑惑问题。这种“亲子共读”的阅读方式不仅能够增进家长与孩子间的亲密感情，还能营造出温馨舒适的阅读环境，为孩子的阅读能力培养奠定基础。

总之，基于家校合作模式的小学语文阅读教学需要融合学校、教师及家长这三方力量，共同培养学生养成良好阅读习惯，以此提升学生的语文学习素养。

参考文献

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[5] 郗良云. 基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J]. 科学咨询(教育科研)，2018（12）：140.

作者简介

作者姓名：许丽，性别女，出生年月1975年9月23日，籍贯重庆，学历本科，研究方向：小学语文阅读，小学延展阅读。职称小学一级教师（原小学高级）。