低年级写话教学有效途径的探索

一、课内结合阅读教学，绽放儿童语言的稚嫩之花

（一）“读说写”组合训练，渗透儿童的语言实践

口语交际和习作是语文教学的两个重要板块，语文教材尽管有专门的安排，但还是远远不够的。教师应该有意识地结合阅读教学，渗透儿童的语言实践。课文许多地方存在一定留白，而大胆地推出、想象、拓展，能激活儿童的思维，绽放儿童语言的稚嫩之花。

例如部编教材语文二年级教材《找春天》的第四至七自然段，用相同的句式，丰富的想象，描绘了春天的美好。“小草从地下探出头来”“早开的野花一朵两朵”“树木吐出点点嫩芽”“解冻的小溪叮叮咚咚”，“探”“一朵两朵”“吐”“叮叮咚咚”，勾勒出生机隐隐涌动的早春景象。教学中，教师可以先进行有感情的朗读指导，继而引导学生想想画面，启发学生深入思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？还可以用什么形容刚刚出土的小草？最后，让学生在朗读、想象中与作者一起走进春的奇妙世界，并引导发现语句前半句写大自然真实的景色，后半句为想象的事物的规律，再以此为范例进行仿说训练，这样读进去又跳出来，让学生在文本中走一个来回。

又如部编教材二年级语文《彩色的梦》一课中第2小节或第3小节，“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！”一个“滑”字将彩色铅笔写活了，彩色铅笔好似一个轻盈的舞者，以曼妙的舞姿在白纸上跳跃，脚尖所到之处如魔法发生，呈现生机盎然的途径。“大块““大朵”“大片”，表现了孩子绘画时的自由挥洒；“红了”“绿了”“蓝了”，运用鲜艳的色彩渲染，增加了诗歌的画面感。课堂上，教师可以抓住文本空白，引导学生自由想象，仿照第二小节的句式写一写，关注语言形式，读写结合，培养学生的语用能力。

再例如《雾在哪里》第九自然段：

不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。

“连同”一共用了四次，“连同”的前后都是相关联的事物，前大后小。教师教学时可以进行口语交际：雾还把什么也藏起来了？用上“连同”说一说。可以说一句，也可以连起来说多句。最后仿照课文中的语句进行仿写训练。

（二）扣准学习语言最佳时机，激活儿童语言运用思维

低年段的学生具有童话般的想象，但是生活积累相对缺乏，思维具有模仿、简单再现的特点。而童话课文根据小孩子的阅读特点，往往将相同的句式、段式反复使用。那么，教师解读文本时，对反复出现的词语、句子要有敏锐的语感，因为这些就是学生学习语言的最佳时间点。

部编教材二年级语文教材中《蜘蛛开店》这篇童话语言幽默风趣，读来令人忍俊不禁，文章结构具有反复的特点。“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”3各部分，故事情节类似，写法相似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样的顺序来叙述的。在“卖什么”“写招牌”“顾客来了”这些段落，语言的内容和形式也很相似。如，“就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单”“还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单”“还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单”，3个句子内容相似，句式结构相同，都是因果倒置，先出示结果，后说明原因。又如，3次写招牌，内容都是“每位顾客只需付一元钱”。教学中，可列出故事结构图让学生进行比较，引导学生发现课文结构反复的特点，发现故事语言中隐藏的规律，学会举一反三，迁移运用，并抓住关键信息进行复述故事。

在课堂结束之际，老师可再次抛出问题引发学生想象说话：若蜘蛛继续开店，他还会开什么店呢？这次来的顾客会是谁？他得花多长时间能织完呢？开放的问题能打开学生广阔的思维空间，让孩子们尽情徜徉在大胆天真的想象中，感受着童话的独有魅力，语言表达的训练也水到渠成。 

二、课外借助经历、体验，点燃儿童的语言表达热情

我们通常会见到一些老师在指导学生写话时，会赋以写话森严的壁垒，如要有具体生动的内容、清晰的条理、正确的标点、流畅的表述，这让不少学生未下笔前便心有余悸，在写话时处处谨慎，因此无轻松愉悦可言。其实，低年级小学生写话可以或长或短，结构乱一点、错字多一点、病句多一点，这些都是成长过程中必然要经历的，就像婴儿的蹒跚学步必然经过摔跤一样。作为教师，可以把教学目标放在写话兴趣和欲望的培养上。正如新课标对第一学段的写话要求为：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象相中的事物。

留心身边事，处处有文章。当今的孩子的视野何其广阔：丰富多彩的校园生活，名目繁多的报刊书籍，无所不容的互联网，多元创新的课外活动，周末生活更是五彩缤纷，去公园放风筝、骑单车，去山间踏青、听溪水潺潺，去游乐场攀爬、滑滑梯，或是去图书馆阅读、去超市购物……

长时间与低年级学生接触的过程中，我们也能发现，低年级学生情感丰富、烂漫天真，他们对图文并茂的绘本读物特别感兴趣，对涂涂画画也兴趣浓厚，尤其善于想象、乐于表达。于是，笔者设置“小眼睛看世界”画+话的周末趣味作业。让学生利用每一个周末或假期，用小眼睛捕捉生活中或难忘或美好的点滴，用色彩丰富的画笔用心绘成一幅图画，然后根据自己创作的图画进行语言的描述。叶圣陶先生曾说过，写真经历，真体会，真感受，是解决写什么的最好方法。学生这些丰富有趣的图画早已是他们所亲历的印象最为深刻的经历，在被定格的过程中，每一笔每一画都蕴含他们表达的话语。这为孩子们提供了一个真实、大胆表达的平台。

于是在去了番禺一个农庄游玩后，学生的“画+话”里有了他和小伙伴“滑草”时的场景图案，也有了如下生动、细腻的语句：

我坐在滑板上“呲溜”一声，从草坪尖端飞驰而下，耳边的风声“呼呼”而过，同伴的欢呼声、尖叫声不绝于耳，我感觉好刺激！” 

在经历过烧烤亲子活动后，学生也会写下如下语句：

生蚝还是放在网上烧烤比较好，撒上蒜蓉，一会儿就能看到鲜嫩的蚝肉在“咕嘟咕嘟”冒泡，这时候，一口啃下，那味道，真是妙不可言呢！

综上所述，教师首先要意识到，低年级学生写话其实就是一种练笔，一种美妙的文字嬉戏。从篇幅上讲，根据学生所处的年级不同，凡要求写一两句话的，就绝不要求写几句话；凡要求写一段话的，就绝不作成篇的要求；从表达上将，绝不盲目追求学生文笔之美、辞藻之丽、立意之高、言论之精辟。因此，教师要做的应当是不断地唤醒、激励和鼓舞，让学生在低年级的习作起步阶段就能感受到习作的自由与快乐，让他们易于动笔、乐于表达。只有写自己最熟悉、最动情的东西，只有写自己的真实经历、真实情感、真实感受和体会，习作才会富有个性，富有灵气，富有情趣，他们平实的语言才可以开出动人的花朵。

参考文献

[1]义务教育小学语文课程标准（2011版）.北京.北京师范大学出版社.2012.1.6-23.