情境教学法在中学语文阅读教学中的应用探讨

引言

情境教学在中学语文阅读中应用是语文阅读创新教学的有效模式手段之一。利用信息化的技术手段创设生动逼真的学习情境，激发学生的学习积极性，是学生根据自己的兴趣主动灵活的选择情境中的新知识，建构自己新的知识框图。语文阅读中采用情境教学能将学生有效带入阅读情境中，尽可能得激发学生的情感体验，身临其境体会阅读的意义，作者的情怀，文章的魅力。通过情境教学更能培养学生的高效学习能力，创新学习思维，符合信息时代对新一代年轻人的培养要求。

一、情境教学的概念

情境对人有着直接的刺激作用,是有一定生物学意义和社会学意义的具体环境.情境在激发人的某种感情方面有特定的作用。情境教学通过设置具体的景象，创造与文章内容相符的环境，使学生能深刻感受到故事发生的背景，时间，地点，场合等种种条件，能体会故事主人公的心路历程，能切身了解人物的喜怒哀乐，真正做到“感同身受”

二、中学语文阅读的现状分析

初中阶段，学生已经有了一定的知识储备，亦有了一些情感认知。传统的语文阅读讲课方式不仅不能调动学生的积极性，也不能很好的使学生对文章内容，旨意等有很好的理解。甚至“你讲我听”的传统授课方式会渐渐引起学生的抵触情绪，导致学习热情下降。因此各中学开始探索新的语文阅读教学方式，旨在提高中学生语文阅读水平，提升阅读理解能力，培养他们的阅读素养。尽管引入情境教学等新的教学模式，但是在实践方面还是受到一些限制。例如没有一些科学理论支撑的教学模板，还是基于一线教师的实践摸索。学校的设施有限，未能提供一些信息化的教学环境，情境教学活动的开展带来一些问题等等。

三、情境教学法的具体实施方法

（一）角色扮演法

在中学语文阅读教学中老师可以先制定教学计划，选择学生来扮演文章中的不同人物，将文章中的主要故事排练为一段小舞台剧，边讲解课文，边演播舞台剧。其余学生可以指出舞台剧中不合理的地方，指出自己的修改意见。通过角色扮演使学生自己能够切身体会作为那个人物会有怎样的情绪波动与肢体行为。通过创造一个生动活泼的学习情景，有效促进学生对阅读内容的理解，通过角色扮演法，学生还能够学会合作学习和交流互动，积极参与语文阅读课堂教学，能够通过生生交互，生成新知，建构并完善内部心理表征。

（二）劳逸结合法

大部分中学语文文章，都会有当时的视频存档或者翻拍电影，在深入学习课文之后，可以组织学生观看相关视频，观看视频之后写一篇观后感或者开一个简单的讨论会。这种方法既可以激发学生的学习兴趣，又可以将课本的知识内容与电影视频紧密结合，让学生在观看电影的同时，深刻体会主人公的内心活动，当学生与故事的主人公达到“共情”时，文章的自然道理，主题思想自然就会渗入到学生内心中去，从而加深对文章的理解。也可以开展一些课外活动竞赛，例如微情景剧将语文校本内容改变成活灵活现的生活剧，可以激发学生的创新能力，也能加深学生对文本内容的理解和重构。知识的获得和加工是有意义学习的过程，再创设新形式的过程中能够对阅读内容深层次的理解和意义生成。

（三）结合生活法

通过将文章中的故事情节与生活细节相联系的方式，也可以提升学习能力。一般而言，与实际生活联系紧密，生活中有迹可循的文章，学生更容易感同身受。例如:“归园田居”的学习，可以将陶渊明的生活与农村生活或者春游活动等联系起来，体会陶渊明与世无争的思想以及田园生活的惬意。因此，在情境教学设计中，尽可能多的与真实生活相联系，贴近生活才能让学生更深刻的感受语文阅读与我们的日常息息相关，在生活中应用阅读学习知识，真实体验阅读中的情感，韵味。有利于构建学生理论与实践的桥梁，通过情境教学感受阅读的内涵，理解生活的意义，发现生活中的细节，提升学习能力和素养。

（四）场景再现法

通过使用虚拟现实技术或者计算机媒体和网络技术将文本化的内容动态化，将内容以新的方式再现。可以是微课方式视音频的片段激发学生的学习积极性，将学生带入类似真实的情境中，体验单一枯燥的文本阅读内容所不能带给学生的新知识，提升学生的学习认知能力，增强学生的阅读理解能力。可以是虚拟实验创设类似于文章的真实情境，基于新构建的情境，通过可穿戴设备感受文章中所描述的事物，切实感受阅读理解文章中描述情景。身临其境感受作者想要突出表达的内涵和意义，通过虚拟技术还可以实现人机交互，让学生能够与情境中的人对话，给学生带来新奇体验的同时也为实践交互提供了可能，信息化技术能够创设独特的阅读教学情境，利用信息化手段提升学生阅读理解水平是最为有效的方法之一。

四、结束语

综上所述，情境教学法能够调动学生的学习热情，提高学习能力，能够在阅读中实现“共情”，便于理解文章内涵，能够培养学生的阅读素养，创造性思维和发散性思维能力。信息化时代，技术为语文阅读教学变革提供了新的动力。

参考文献

[1]李芸.情境教学在语文阅读教学中的应用刍论[J].成才之路,2019,No.615,82.

[2]吴爱华.情境教学在小学语文阅读中的应用探索[J].科学咨询(科技·管理),2019,No.626,165-166.