浅谈小学语文情境化课堂中的识字教学方法

一、针对于当前小学语文识字教学工作中存在薄弱环节的探究

虽然在新课程改革背景下，语文教学工作逐渐完善。但是不可否认，当前在小学语文情境化课堂中，识字教学工作依然存在着各种问题有待完善，从而影响着识字教学的整体质量。在小学语文识字教学工作中存在的问题主要包括以下几点：第一，学生的识字效果相对较差。在教师开展常规识字教学工作中，一般都会从读音、部首、字形的角度来逐一讲解，虽然对每个文字的讲解很细致全面，但是却未能吸引学生的注意力和好奇心，教学效率相对较低。第二，学生缺乏良好的自主学习意识。在实际教学过程中，部分教师会将识字教学的目标设定成为让学生掌握汉字的书写以及合理化运用，为学生开展机械化的识字教学工作，但是却忽略了学生自身的差异性，部分学生由于存在自主学习意识相对较差，所以很难跟上教师的授课节奏。第三，缺乏对学生学习兴趣的培养。良好的学习兴趣是促进识字教学工作开展的前提和保障，如果学生感受到实质教学过程较为枯燥乏味，那么很难融入到学习过程中提升学习效率[1]。

二、针对于促进小学语文情境化识字教学开展可行性对策的探究

（一）重视开展教学设计

首先，重视开展教学设计促进小学语文情景化识字教学工作的开展。根据相关数据显示，影响小学语文情景化识字教学工作开展的主要原因就是教师未能注重开展教学设计环节。设计专业的情景化识字教学，将会更好处理在教学过程中突发的各种问题，确保在有限的时间内顺利完成教学任务，并获得良好的教学成果。但是由于部分教师却忽略了教学设计工作的开展，只是注重情景创设的合理性和专业性，却未能融合学生的不确定因素，以至于各种情景化教学模式的应用优势未能全面体现出来。所以，教师在后续的情景化的识字设计环节中，要应坚持遵循由浅入深、由简到难的基本原则，并且准确把握识字教学的各个目标，积极融入学生感兴趣的因素，像游戏以及互动等环节，根据学生自身的心理特征来达到寓教于乐的目的，提升识字教学的整体效果[2]。

（二）创设多样教学情境

其次，创设多样教学情景来促进小学语文情景化识字教学工作的顺利开展。对于小学时期的学生来说，由于自身并未形成良好学习习惯，所以当教师所创设的识字情景娱乐性较强时，很容易导致学生将自身的关注点放在游戏上，不能主动地融入到学习过程中。例如，在教师为学生开展识字教学时，采用“萝卜蹲”的教学手段创设一种具有趣味性的教学情景，可是在教师刚进入教室后，学生都对教师的头饰教具感到好奇，在面对这些情况时，教师为了维持课堂秩序，浪费了较多时间，从而影响情景化识字教学的效率。因此，在教师开展情景化识字教学工作中，应注重提升学生的自主管理能力，并合理设置口令要求，在教师发出相应口令时，学生要在第一时间端正自身坐姿。例如，当教师在为学生讲解《小蝌蚪找妈妈》这一节内容时，为了给学生创设良好的识字环境，提升教学质量，让学生将自身的关注的点始终放在学习中，则可以采用角色扮演的形式来让学生们学习，合理的为学生安排”鲤鱼妈妈”、“乌龟”、“小蝌蚪”等角色，然后，教师在对学生进行练习，看哪一位学生能够以最快的速度融入到规定情景中，并对表现优秀的学生给予一定的鼓励和奖励，确保学生们跟随着教师的授课节奏学习，实现在游戏过程中准确的认识本节课中的生词，达到理想的教学效果，提升总体教学质量[3]。

（三）进行情境识字活动

最后，教师应开展情景识字活动来促进识字教学工作的开展。在日常教学工作中教师要加强对学生的了解，实现在创设各种情景时能够掌握学生的个性化需求，从而采用合适学生的识字教学手段。例如，当教师在为学生讲解“暖”这一文字时，如果单纯的将“暖”字直接呈现给学生，那么很难达到理想的教学效果。而通过将“暖”字的偏旁“日”和太阳相互联系进行情景创设，会让学生了解到有太阳的地方就会有温暖，从而加强学生的理解记忆。

与此同时，教师还应合理地利用语文教材中的各种图片信息进行情景化识字教学，再利用多媒体课件将情景以动态的形式展现出来。像在为学生讲解“跳”、“举”等文字时，教师可以用多媒体为学生展示出“跳”、“举”的实际动作，然后再让学生们进行模仿，实现在让学生掌握重点文字的同时，加深对文字含义的理解，为提升学生的综合运用能力奠定坚实的基础[4]。

结语

通过上述问题分析，我们充分地意识到注重为学生开展专业化识字教学工作的重要性和必要性，这就要求教师能够在教学工作中体现出情境化识字教学工作的优势和价值，并积极为学生式设计教学环节、创设多样教学情景以及落实开展各种情景教学实践活动。对小学时期学生开展专业化的识字教学工作是具有现实意义的，不仅能够让学生了解到我国文字的博大精深、继承弘扬传统文化，还能让学生更加准确快速的了解各种语义，开展高效阅读学习以及写作学习，为促进学生的全面发展以及语文教学质量的显著提升奠定坚实的基础。

 

参考文献

[1]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊（B版），2017.

[2]王道侠.活动化课堂，低年级语文教学的应然选择[J].小学教学参考，2017（25）：54-54.

[3]蔡子欣；赵晓宇.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州大学，2016.

[4]冯景.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].课外语文（下），2016（11）：40.