基于核心素养的高中化学深度教学实验教学探究

前言

新课程改革的全面实施，让高中学生实验能力的培养和实践能力的提升，成为学科教育的重要目标。利用化学实验内容提升学生的科学意识，培养学生的核心素养，是高中化学教学活动突破应试教育体制的重要实践。积极开拓有效的教学方式，才能保证实验教学内容质量的提高。

一、利用实验教学，培养观察能力

观察能力，是科学能力的重要组成部分之一。要在化学课堂中有效完成实验学习活动，学生必须具有较强的观察能力。通过个性化的观察，发现实验中的关键信息。以有效的观察和思考，在实验学习过程中提高个人化学探究能力，学习能力。对于科学学科来讲，观察是最重要、最本质的学习行为。实验教学过程中，教师要利用化学学科的本质与特点，引导学生在实验中形成观察习惯，掌握观察技巧，借此来提高学生的核心素养。观察，需要处处留心。在实验活动中，学生要明确个人观察的目的，具有观察的兴趣。实验内容不同，观察的目的便也不同。在不同的观察条件下，即便是同一实验，观察结果也会有一定的差距。

像在讲解“铵盐的性质”这一实验时，教师要引导学生掌握铵的化学性质，铵的实验室制法及铵离子的检验方法。在探究氨气的物理性质时，教师可以利用实验引导学生观察。学生能够观察到烧瓶内形成喷泉现象，烧瓶内液体变红。通过思考，获得“NH3极易溶于水，且溶于水后显碱性”的实验结论。除了基本的实验现场观察，教师还要引导学生在实验反应前、反应中、反应后作出不同阶段的顺序化观察。每一次化学实验开始之前，教师要引导学生对实验所需的仪器设备进行仔细观察。像铵盐的性质这一内容中所涉及到的实验，会用到药匙、试管、酒精灯、火柴、试管夹、研钵等仪器及器材。会用到氯化铵、氢氧化钙、蒸馏水、石蕊试纸等试剂与药品。对这些化学实验素材进行观察，能够让学生在头脑中合理规划实验顺序、操作步骤等。在实验过程中，教师要引导学生观察实验现象，分析实验对象的物理性质与化学性质，观察实验操作步骤。在化学实验反应后，要引导学生观察实验现象，有效记录。通过长期的实验教学，培养良好的观察习惯，形成观察逻辑，能够通过实验观察获得丰富的化学学习经验。

二、利用实验教学，培养创新能力

创新意识的形成和创造能力的培养，能够让高中化学教学实践突破填鸭式教学模式。在过去的高中化学教学中，大多数教师根据课本要求以及高考重点，按部就班地组织课堂教学。学生很难在化学学习中发挥个人创造思维，展示个人创造性想法。在人才竞争日益激烈，教育改革全面落实的今天，高中化学实验教学应当融入更多创新因素，将培养学生的创新精神视为核心素养培养的重要内容。利用教材中的实验素材，创设课堂情景，引导学生去探究。将传统的演示实验转变成为实践实验，引导学生发挥个人主观能动性。在化学课堂中积极动手，通过亲自操作获得更真实的化学学习体验，能够通过实验体验产生成就感。

像在做“胃舒平中主要成分的检验”这一实验时，教师要引导学生通过实验，巩固个人滴加、过滤等基本操作技能，了解成品药剂中组分含量测定的前处理方法，初步掌握胃舒平药片中化学成分定性检验的原理。在实验过程中，对学习内容有深入理解。在课堂中，实验检测胃舒平主要化学成分的方法，为氢氧化铝的检验和淀粉的检验。在实验开始前，教师可以通过问题的提出，创设实验探究情境。像“胃药是家庭生活的常备药，像胃舒平这样的药剂中会有什么样的成分呢？它的主要功效是什么？如何实现它的功效？”这样的问题直指实验对象与实验内容。利用问题创设情境，引导学生探究，鼓励学生提出自己的看法。让课堂中有更多的创新元素，才能使实验教学活动为学生创新思维的形成提供动力。

又如在针对“塑料制品的修补与黏结”这一实验组织教学时，教师可以利用多媒体设备给学生展示不同塑料制品的不同破损状况。让学生动用脑筋，在实验之前，先思考如何利用科学的方法将这些塑料制品修补起来与黏结起来。促进学生在实验学习之前，投入到激烈的讨论中。激活思维，获得想法，而后利用实验实践活动去验证自己的想法，让实验操作具有更强大的驱动力。

三、利用实验教学，培养实践态度

核心素养中，应当有科学态度和科学价值观这样关键的内容。学生所具有的科学精神和在科学探索中的表现，都是其科学态度的外在形式。在高中化学实验教学过程中，教师要引导学生在实验中获得丰富的科学态度元素。严谨对待科学探索，坚持实事求是的精神，才能探索到化学现象的本质。高中阶段，学生的思维逐渐成熟起来，在形成探索精神的同时，将实事求是作为个人科学探索的基本条件，才能让化学实验有突破可能。

一部分高中学生缺少实验学习的兴趣，更寄希望于教师的独自演示与集体观察。他们无法体会到实验验证的重要性和实验探究的乐趣。针对当前的基本学情，教师要不断创新教学理念，在课堂中投入更多的艺术化教学手段。激发学生的兴趣，引导学生在各类实验活动的参与中，体会理论与实践相结合的重要性。并在发挥主观能动性的过程中，严谨对待实验条件，实验操作方法和实验药品用量等。在做“配置一定物质的量浓度的溶液”这一实验时，教师要引导学生认识到化学药剂用量准确性的重要性。让学生根据自己的想法去完成实验，当学生的实验结果出现差异时，让学生关注药品用量。利用比赛形式开展配置实验比赛，提高其实验学习兴趣，培养其实事求是精神。

结语

综上所述，利用实验教学内容培养学生的多项能力，使学生在动手实践的过程中建立全新的科学意识。只有在实验中不断探究、观察、训练与学习，才能提升高中化学教学效果，达到学科核心素养的培养目标。

参考文献

[1]叶季生.高中化学实验中学生化学学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育,2020,6(8):62-63. 

[2]范晓辉.在核心素养下的高中化学实验教学探究[J].考试周刊,2020,(28):124-125,128.

[3]李志敏.发展学科核心素养反思高中化学实验教学[J].考试周刊,2020,(21):139-140.