“识”时更新，“字”在飞翔 ——低段趣味识字初探

《语文课程标准》明确指出：识字写字是阅读、写作的基础，是1-2年级的教学重点，关于低年级识字教学的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，还要求，1-2年级小学生必须学会1600—1800个左右的常用汉字，掌握800—1000个左右的汉字。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律,在识字教学中我针对不同类型的生字，采用多种识字方法激发学生对识字的兴趣，拓展识字途径，将识字的主动权交给学生，培养其自主识字的习惯。然而对于低段的孩子，特别是一年级的学生来说，识字是件枯燥甚至困难的事，那么如何能让枯燥的识字过程变得有趣生动甚至简单呢？我总结了一下几种方法：

一、通过生动的情境演绎识字

低年级学生的思维能力较弱，而且机械地识字教学容易让他们感到枯燥无味，甚至厌烦。在教学过程中，对于一些简单的生字教学往往容易被忽略。比如，区别“牛”和“午”，看似简单的两个字，在教学中也只是简单的组词区分“黄牛”、“中午”。显然这种简单的组词方法并没有让孩子很好的区分这两个字，但在一次与学生交谈中我得到了意外的收获。她告诉我“黄牛”头上会长出角的，所以那一竖要出头啊，不然牛没有角多难看呀，说完还用手在头上做了牛角的手势还发出了一声“哞~”。就这么简单！当她在课堂上发出“哞~”的一声牛叫声后大家都笑了。通过这样声情并茂并充满童趣的演示，孩子在识字中得到了快乐，更重要的是让孩子体会了识字的乐趣。比如“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做做跑的动作，这样学生就明白跑用（足）跑，所以的足字旁的。这样不但让学生记住了字形，而且还明白了字义，学起来一点也不费力，识字兴趣自然就浓厚了。

二、在语境中识字，图、文、义结合法

识字教学中分认读生字和书写生字，对于认读生字要求学生做到了解意思，在语言环境中能识别即可，不提出书写要求。对于生字认读的方法有很多种，在有限的课堂教学中不可能将每种方式都尝试过，只能因人而异，因字而异。低段的教学要充满童趣，但是在识字教学中，如果只是让学生看字读音，即使课堂气氛活跃，生动有趣，学生学得很开心，仍然是机械的记忆，遗忘率很高。例如一年级上《小小的船儿》中要求认读的生字“弯”，课文朗朗上口，充满趣味，每位学生都知道“……弯弯的月儿像小船……”，可是当我将“弯”字单独放在黑板上时很多学生就没有办法认读了。所以我想只是将字多读几遍是不够的。在课文情景中学生都知道“弯弯的月儿”，那么首先要让学生理解什么是“弯”，并举例，有些说跳绳是弯的、有些说谁谁的头发是弯的，还有些说他会画弯弯的线。于是我就请他在黑板上画出来，接着就有同学发现黑板上弯弯曲曲的线就像是“弯”字的下半部也是弯弯曲曲的，然后在回到课文，除了“弯弯的月儿”还可以是“弯弯的什么”，“弯弯的月儿像什么”，让学生展开想象说话。这样一步一步的深入，将生字与课文理解相结合才能真正的让学生开心、高效地学习生字。同样在《画家乡》一课中，“孩子们”的名字都是根据自己家乡特征而取的“山山的家乡在山里，平平的家乡在平原，青青的家乡在草原，京京的家乡在城市。”教学中，孩子们根据已有的经验，发现这个特征，知道“山山的家乡在山里，所以取名为山山……”在课堂教学中，及时捕捉这个“亮点”，在自然的交流中，认识了“孩子们的名字”，同时也认识了“孩子们的家乡”，还了解了除自己生活的城市以外的“城市”。在特定的语境中，学生边识字边学文，也理解了字词的意识，增加了识字教学的趣味性，提高了识字的效率。

三、编制字谜，趣味识字

机械式的识字教学，会让学生感到枯燥无味而产生厌倦。在识字教学中，需要不时增加一些游戏环节以提高孩子们的热情。根据学生的特点，利用生字的组成特点，编一些简单的字谜，让学生识字。比如“胖” 的谜面可以是“半个月亮”；“告”的谜面是“一口咬掉牛尾巴”；“王”的谜面是“1加1等于…”；“会”的谜面是“人在云上走”；“春”的谜面是“三人同日行”等。学生在猜字谜过程中认识了生字，也有不少学生学会了编字谜，经常还会自己编字谜让大家猜，这样让更多孩子体会到了识字的乐趣从而提高了学习效果。

四、趣味联想，丰富识字

低段的孩子虽然逻辑思维能力较弱，但是他们的想象力是非常丰富的，适当让学生进行联想，不仅能激发学生的识字兴趣，还能让他们的想象力等到发展。比如：“渴”和“喝”两个字同时出现在一篇课文中，都是需要识记的生字，但是如何更好的区别呢？想象一下，上完体育课流好多汗口里干干的，这个时候最需要什么——水，所以带三点水的就是“渴”字。那么水拿来了从哪里进入身体的呢——嘴巴，所以喝水需要张开嘴巴，口字旁的就是“喝”。从孩子们的生活出发，在想象中体会识字方法，提高了学习效果。如学习“鼠”字，像一只小老鼠，上面的“臼”就像是老鼠的脸，下面就是老鼠的牙齿和胡须。如教“怕”字，竖心旁与心情有关，当一个人心里害怕时，脸色会发白。这样一想这些字就变的生动有趣了，学生就容易记住，也让他们的想象力和创造力得到了发展。

五、形象字理识字法

字理识字内容丰富，方法多，在低段识字教学中多采用象形识字，即先出示原始图，分析图形与字义的联系，再解释图到字的演变过程。比如“木”象形字的演变，因其古文字像一课树木，因此演变过程为：               ——木；“水”字的象形字的演变，因其古文像水的波浪一样，因此演变过程为：               ——水；“立”字的象形字的演变，因其古文字像一个伸开双臂，张开双腿站立的人，所以演变过程为：               ——立等。这样的图文并茂直观形象的识字有助于学生对汉字演变的特点，也有利于培养其观察力和思维力。

识字教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。通过灵活巧妙的教学方法，让识字不再枯燥。在丰富的识字方法熏陶下，逐渐提高学生的识字效率，培养识字兴趣，从而将识字的主动权交给学生，引导他们自己去发现去探究，掌握识字方法，培养学生的自主认字的能力，为以后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]黄小梅. 对识字教学的几点反思[J]. 考试周刊

[2]《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读》

[3]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，小学语文教师》

[4]张茜. 浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J]. 语文天地

[5]周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程