小学数学主题单元教学的整合策略探讨

对于学生来说，数学知识具有一定难度和抽象性，很多学生都会存在理解上的问题，对其学习造成阻碍。作为小学数学教师，有必要针对学生的实际情况做出应对措施，如整合主题单元教学。要想完成主题单元教学的整合工作，教师需要对教材内容、学生具体的学习情况进行详细了解，制定出具有针对性的教学方案，且在实际教学过程中，针对学生的改变进行适当调整。小学数学教师需要立足于学生的实际学习状态，对教学手段进行优化，充分调动学生的学习积极性，有效培养学生发现、分析和解决问题的能力。接下来，本文具体阐述如何整合小学数学主题单元教学。

一、主题单元整合在小学数学教学中的重要性

主要可以分为以下几点：首先，提高学生的学习积极性。数学知识较为抽象，小学生的学习难度加大，难以取得理想的学习成绩，久而久之，其学习积极性有所下降。教师实施主题单元整合之后，学生对于各个小学数学知识点的理解更加透彻，学习效率和成绩有所提高，相应的，其学习积极性同样水涨船高[1]。其次，促进学生全面发展。新课程理念下，小学数学教师除了需要教导学生学习相关数学知识之外，培养学生各方面能力同样很重要，然而，传统教学方式很难做到这一点。当教师实施主题单元整合教学之后，学生更加了解数学知识点之间的联系，理解能力、思维能力、想象能力都得到了有效培养，能够促进其全面发展。最后，丰富教师的教学经验。实施单元整合教学之后，小学数学教师走出了安逸教学的舒适圈、完成了自我的突破，能够从学生处收获更多的反馈，并针对反馈内容进一步完善自身的教学方案，如此，可以形成一个良性循环，能够有效丰富教师的教学经验。

二、小学数学主题单元教学的整合策略

（一）基于学生视角确定主题单元

学生才是教师的教学对象，教师要想在课堂中取得理想的教学水平，必须要考虑学生的学习感受，所以教师可以基于学生的视角确定好主题单元[2]。例如，学生经常会在饮料瓶的说明书上看见各种元素的百分含量，所以教师可以将元素的百分含量作为主题确定百分数教学的主题单元。事实上，百分数也是分数中的一种，其分母均为100，运用符号%进行表示，在确定这一主题单元之后，教师可以开阔学生的视野，运用百分数表示更多的事物，如班级中男生、女生在整个班级中占据的百分比。另外，教师还可以引导学生使用扇形面积示意图进行表示，并选择不同颜色进行区分，教师从学生的角度确定主题单元，正是“投其所好”，学生的学习积极性得到有效增强，能够从主题单元学习中掌握相关知识。

（二）运用数学主题单元知识解决实际问题

数学知识的实用性极强，一旦学习相关知识之后，学生可以运用在生活当中、解决实际问题。因此，教师可以在班级中开展主题单元教学，并要求学生运用学习的知识解答生活中存在的一些实际问题[3]。例如，教师可以将《多边形的面积》进行整合，为学生讲解三角形、矩形、平行四边形梯形以及组合图形的面积求法，使其掌握有效求解多边形面积的方法。在完成教学整合之后，教师可以通过多媒体技术呈现生活中常见的一些事物，如塑胶跑道、篮球架、操场等，给出具体数据，要求学生求解面积。在求塑胶跑道的面积时，学生可以充分运用分割求面积法，将跑道分割成一个矩形和两个半圆形，分别求出三个部分的面积、进行相加，得出塑胶跑道的总面积。

（三）在小学数学主题单元中培养学生的思维品质

小学数学教师的职责不仅仅是教导学生学习相关知识，培养其思维同样重要，教师可以体现在主题单元整合中[4]。例如，教师可以组织学生对《负数》进行整合，13与-13的数值相同，却代表着不同的意义，是两种不同类型的实数。为了能够让学生易于理解，教师可以引入“温度计”的概念，正数就像是温度计0刻度线以上的示数，负数就像是0刻度线以下的示数，13℃与-13℃离0刻度线的距离相同，却是两种不同的概念，在经过教师一番讲解之后，学生甚至能够超脱于题目本身，不断发散自身的思维。一方面，能够培养学生的思维品质；另一方面，为学生将来学习“数轴”打下基础。

三、总结

总而言之，小学数学教学中，主题单元教学整合能够起到非常重要的作用。因此，小学数学教师应当对各单元的知识点进行联系，制定出主题单元教学的整合方案，并实施一些行之有效的教学策略，如基于学生视角确定主题单元、在小学数学主题单元中培养学生的思维品质等。

参考文献

[1]周苗慧. 小学数学主题单元教学的认知与实施策略分析[J]. 新课程, 2019，23(10):106-106.

[2]张生好. 边远山区小学数学单元整合教学策略分析——以\"100以内加减法\"为例[J]. 软件:电子版, 2018, 23(19):157-158.

[3] 袁红艳. 多媒体与小学数学教学的有效整合策略初探[J]. 软件:电子版, 2019, 33(21):181-182.

[4]朱国平. 单元整合策略及教学建议——以人教版"100以内的加法和减法(一)"单元为例[J]. 小学数学教育, 2018，52(43):234-235.