大学计算机教学中学生创造性思维能力的培养

一、大学计算机教学特征

第一，更新换代快的特征。从一定的程度上看，计算机教学科目不尽相同，教学的内容需要与时代的发展保持一致性，不断的与时俱进。因此，教师在教学的过程中，不能一味的按照教材进行教学，需要让学生接触到更多的新知识。第二，操作性强的特征。计算机专业不仅需要理论知识作为支撑，还需要将理论知识与实践知识相互结合起来。例如：教学“五笔”时，并不是仅仅局限于字根的背诵。只有让学生在实践的过程中，找到每一句字根所代表的字母键，然后，进行拆字找偏旁，这样才能完成五笔打字法的教学[1]。第三，实际应用范围广的特征。计算机普及之后，其应用范围达到了各个领域当中。例如：网络上买飞机票、火车票等全部都需要展现计算机的功能性。

二、大学计算机教学中学生创造性思维能力的培养措施

（一）精心设疑，激发学生形成旺盛的创造欲

在计算机教学的过程中，单纯的传授式的教学方式，已经不能满足现代化的发展需求，需要根据问题，结合实际，贴近生活，这样才能激发学生学习的兴趣。例如：大学生在C语言数组概念学习的过程中，教师就可以以全班的学生为例，然后每一个同学都好比一个数组元素，数组元素的下标好比学生的学号。这样，不仅可以集中学生的注意力，还可以引发学生的求知欲望和创新能力[2]。

（二）引导解疑，授以科学的思维方法

第一，计算机教师需要加强引导，重视学习过程的创造性。计算机教师并不是直接给出学生结果，而是需要给予学生一定的自由发挥和自我想象的空间。当学生遇到问题或者是疑惑的时候，教师需要帮助学生厘清思路，将以往的知识和现有的知识有机的结合起来，架起一座桥梁。让思维比较活跃的学生，讲出自己思考或者是分析问题的思路。例如：

设5个数（N=5）：8 7 4 5 3 比较次数（j）

第 i=1趟结果： 7 4 5 3 8 4

第 i=2 趟结果： 4 5 3 7 8 3

第 i=3 趟结果： 4 3 5 7 8 2

第 i=4 趟结果： 3 4 5 7 8 1

C语言冒泡排序算法在进行讲解的时候，教师可以先以前五个数字为例，实施对应的冒泡排序分析[3]。然后，让学生发现规律，再做出每一行排序的结果。这个时候，教师就可以使用问题串的方式，问大学生，5个数共需几行排序？那么，趟数i与比较次数j之间存在着什么样的关系？在这个问题当中，学生就可以发现5个数共需4趟排序，趟数i与比较次数j的和是参与排序数的个数5。

第二，需要在原有的基础上，加强思维的发散和训练 。对于新的方法可以积极的进行同步，发现性的方法，延伸学生的创新性，展现不一样的灵活性。例如：编程打印图形在教学的过程中，教师就可以让学生回忆一下关于C语言当中的循环语句的学习，然后引导学生使用双循环的方式，实现有效的编程。通过类似这样的思维训练，就可以提高学生的数组处理能力，让学生在成就感当中，获得成功的喜悦。

（三）打实基础，注重知识结构的合理性

何种思维的发散，都离不开扎实的知识基础。因此，只有大学生具备了扎实的计算机知识，这样才能从低级的感官思维上升到高级的理性思维，再从理性的思维发散到创新性的思维过程。例如：在学习编程知识的时候，需要先学习一些语法、数据类型、各种语句的功能等主要内容。只有先模仿别人，才能够自己动手编写。当然，在编写的过程中，会遇到这样或者是那样的问题，这个时候，就需要建立知识之间的关系，实现学科之间的相互渗透。

（四）加强实验，培养创造性实践活动的能力

针对于程序设计实践教学的过程中，第一，需要让大学生解读他人的程序，修改并增加对应的程序功能。第二，需要让学生根据自己的实际情况，调试属于自己的编写程序，展现不一样的功能性。第三，在布置作业的时候，需要根据差异性进行构建。也可以根据小组性，相互探究，相互实践。以此来进一步提高学生的知识运用能力、分析问题的能力以及解决问题的能力。

总结

随着社会的进步，大学计算机教学的过程中，想要从本质上提升学生的创新思维能力，促进学生的进一步发展，就需要教师设计出具有创造性的教案，在课堂上培养学生的多向思维能力。采用启发式教学模式，注重学生联想式思维方式的培养。灵活多变，不同的计算机课程应采用不同的教学模式。根据不同需要选用不同教材，激发学生创造性思维的能力，重学生的个性发展，鼓励学生“标新立异”。

参考文献

[1] 张赤军,杨东林.  通过计算机教学培养学生的创造性思维能力[J].长春理工大学学报(社会科学版). 2017(02)

[2]计算机教学与创造性思维的培养[J]. 李海霞.  山东省农业管理干部学院学报. 2018(04)

[3] 杨春玉.  如何在中职计算机教学中培养学生的创新能力[J].内江科技. 2017(04)