生命教育与高中生物教学的融合发展

引言

生命如流水，只有在她的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义，这是从人文性角度解析生命的价值。所谓人文性就是指人文关怀。高中生物新课标强调：教师要注重学科的人文性，要对学生进行生命意识教育，引导学生正确审视生命与生活，感知生命与尊严，明确生命与关怀，从而懂得珍惜生命、热爱生命、敬畏生命。那么，如何将生命教育与学科教学整合呢？笔者认为教材乃一切教学活动的资源，是承载教育观的实质性载体，生命教育也离不开教材的支撑。因此，我们应该精心挖掘生物教材中的生命素材，渗透生命教育，润物细无声地培养学生健康生命观。

一、从走近细胞细胞凋亡，让学生从本质上认识生命的存在与规律

人教版高中一年级生物教材从第一章的“走近细胞”开始，到第六章“细胞的生命历程”结束，都是在讲述生命的形成、发展历程，几乎所有知识点都是围绕“生命”这一概念展开的。所以，我们应该引导学生从微观学角度看细胞，走进生命形成之初。从微小的生命细胞讲起，让学生认识到生命形成过程中的漫长且艰辛之路。

例如教学“细胞的衰老和凋亡”这一节知识时，我们可以采取小组合作学习的形式，引导学生探究细胞衰老的现象、原因；细胞凋亡的概念、特征、实例、意义；对比分析细胞凋亡与坏死的区别。通过合作学习让学生更深刻地认识到细胞也是有生命的，细胞也是会死亡的。同时教学完后我们还可以设计综合实践活动：同学们上网查询中国人口现状，关注人口老年化相关问题，并进行相应的讨论。

通过这样的教学活动，不仅实现了课堂教学的知识与技能目标，让学生能够自主描述个体衰老与细胞衰老的关系；掌握细胞衰老和凋亡相关知识，同时通过小组合作学习活动，也提高了学生的合作能力、自主学习能力、推理识图以及语言表达能力。最重要的是利用课后实践活动，让学生懂得衰老是一个自然变化的过程，每个人都必须面对，但是我们可以选择以更健康的生活方式来延缓衰老，也应该关注生活中的老年人，真正提高学生的生命意识。

二、从遗传、变异到生物体进化和适应性，物种起源娓娓道来渗透生命教育

“生命”是生物课程逻辑的起点，认识生命世界是生物课程的核心目标。因此，我们教师应该重点以教材内容为依托，将生命教育融合于教学之中。不断为学生创造课堂条件，对于培养学生热爱生命，尊重他人生命是非常有利的。

例如，教学“人类遗传病”这一节知识的时候，我以同样可以展开一个辩论赛活动。“假如在你的家庭中有一个患有某遗传病的孩子，你会如何看待他？”让学生从辩证的角度看待遗传病，同时也结合教学内容理解遗传病产生的原因，分析规避遗传病的各种措施，如果家族中真的有人患有遗传病我们可以选择什么样的方式来规避，应该以消极、积极哪种态度看待身边的遗传患者。让学生展开激烈讨论，学会感同身受地理解身边有疾病缺陷的人，也学会与他人平等共处。从学生内心深处唤起情感共鸣，让学生懂得尊重他人、关爱他人，这也是生命教育的一种形式。

三、从个体到生态系统，热爱大自然要先培养系统长远的眼光

高中三年，从一年级到三年级，每一年级课程内容都涉及了生命教育相关知识，从最基础的细胞发展到人类，最后上升到大自然，讲述的生命也越来越广泛，越来越复杂。例如第四章生态系统的结构，教材的编排是从系统的整体性出发的，对于这一内容的教学，我们可以借助多媒体视频，给学生展示相关图片和视频资源，丰富教学内容，并且以直观形象的图片和视频资料更容易吸引学生眼球，让学生身临其境地感受不同生物所处的地理位置和生物环境，领略自然风光的同时感叹造物主的神奇力量，从生态系统到生物圈，从渺小地生物个体到整个生物圈，从单个物种到偌大的群体，局部与整体，生物与环境之间的复杂关系也淋漓尽致地展现出来。

再比如教学“生态环境的保护”这一章节内容，我们可以引入人类高速发展对生态带来的破坏的相关案例，譬如酸雨、土地荒漠化、全球气候变暖，水资源短缺等自然环境问题，让学生认识到人类不节制的生活活动就是在透支大自然，又最终只会导致生态环境更恶劣，海洋污染和生物多样性锐减。通过生活实例和课堂教学内容的结合，唤醒的就不止是学生的对大自然中每一个生命的热爱和尊重意识，更多的是学生的环保意识，真正培养其学生博大的胸怀和长远的眼光。

结束语

美国学者杰.唐纳.华特士说：“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，整理解生命的意义，积极创造生命的价值。”因此，作为新时代生物教学者，我们应该挖掘教材资源，用活教材资源，将生命教育渗透于课堂教学之中，让生物教材成为培养学生健康生命观的良好载体，为实现生物教学的可持续奠定基础，让学生争做中国特色社会主义和谐社会、美丽家园的建设者。

参考文献

[1]王宝增.如何在初中生物教学中实施生命教育.生物学教学，2009，34（4）：9-11.

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[3]王定功，路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示[J].中国教育学刊，2011.