让“多引少讲”成为初中语文阅读教学的利器

引言

“多引少讲”源于“先学后教”教学理念，是一种教学原则。主要从“多引”和“少讲”两个维度解析，“多引”指的是教学要带有启发性、针对性、创造性与发展性；而“少讲”者强调教学活动仍然是离不开教师的，教师不能放任学生自由散漫地学，而是在引导学生的过程中适当讲，遵循“学生明白的尽量不讲，学生不明白的一定要讲”的原则，让学生在教师指导下进行深度、积极、自主地学习。将“多引少讲”引入初中语文阅读教学当中，能够实现精讲精练，让学生有更多自主时间进行探究性阅读，教师只需进行技巧性传授与侧面引导，在提高学生学习效率的同时，促进学生综合能力的发展。　

那么，如何在初中语文阅读教学中落实“多引少讲”呢，笔者进行了如下尝试：

一、巧设疑问，鼓励学生大胆思考

初中生的思维比较活跃，喜欢探究未知知识，所以初中语文教师可以利用学生的这种特性，结合他们的思维认知和心理特征等实际情况，立足于语文教材内容，创设一些能够激发学生学习兴趣的疑问，借此来促进学生思考，帮助学生展开深入思考，这样可以更好地锻炼学生的思维，提升他们理解语文知识的效果。

例如，在《皇帝的新装》这篇童话故事教学的过程中，教师可以引导学生在理解这篇故事的剧情明线和暗线分别为“新装”和“行骗”，并借助了夸张的手法对皇帝、大臣、随从以及骗子等相互欺骗的可笑行径进行了生动刻画，借此来对当时封建统治阶级腐朽、愚蠢的本质进行揭露与批判。在学习的过程中，语文教师可以为学生设置下述的启发性问题：“皇帝为什么要穿新装？骗子如何博取皇帝的信任？老大臣为什么不说实话？小孩为什么敢于说真话？”通过这种一系列的启发性问题，可以激活学生的思维，有效地调动了他们思维的能动性，这对于提升学生学习效果具有重要意义。

二、小组合作，深化学生思想交流

小组合作是一种充分发动班级学生力量、凝聚学生智慧而且还能够活跃课堂的教学路径。在使用提问来推动阅读的“多引少讲”时，一般是教师问、不同学生答，这种师生之间的互动确实让课堂的教学步子更有节奏性。不过小组合作交流更加重视的是生生之间的互动，不同学生的观点在小组内部碰撞，文章的观点被深入剖析，也能够给学生们的语文阅读带去崭新的体验。

例如，在教学《愚公移山》这篇寓言的时候，其实课文内容学生都理解，毕竟是从小都知道的故事。但是由于这篇文章是以文言文的形式呈现的，学生在了解语言文字知识的基础上开展作品主题的讨论也是十分必要的，特别是在现代化的语境之下。愚公移山的做法到底值不值得现代人提倡呢？教师可以让学生们先在小组内部讨论，有的学生还会联想到《精卫填海》等神话传说，这些看似“不自量力”的人物故事，给了学生们更多、更深的思考。学生能够从辩证的角度来思考阅读问题，比如“既要坚持真理也要适当变通，不能一条道走到黑”等，在小组交流中，学生可以寻找到思想上的共鸣。

三、课外拓展，自主延伸拓展

阅读包括课内阅读和课外阅读两大部分，我们常常说“得法于课内 得益于课外”，其实这已经阐明了课内阅读和课外阅读的关系。在新课改背景下，提高学生阅读能力离不开课外阅读的支撑。课内阅读是初中语文阅读课堂教学的重中之重，而课外阅读大部分有赖于学生自己的阅读兴趣和主动性。在坚持“多引少讲”的阅读教学原则下，我们教师也只能帮助学生拓展相关阅读素材，具体延伸学习仍然需要靠自己。

例如，在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》的时候，学生们对这位短篇巨匠的写作手法非常感兴趣，那种人性之丑恶心理让学生们产生了好奇的探求欲，其实人的行为也和其所处的历史时代有着密切关联。由于是短篇小说，普遍短小精悍，学生阅读起来费时较少，能够涉猎比较广泛的作品，我们可以给学生推荐莫泊桑的其他短篇小说，如《漂亮朋友》《项链》等，从几个片段之中感受作者的精心布局和高超技巧。在学生的这种课外延伸之中，教师始终起到一个引导作用，比如给学生推荐作品、布置一些课外阅读作业、让学生写读书笔记等。这些课外阅读在一定程度上会给学生的阅读经历、写作经验提供充足的养料，推动着初中语文阅读教学“多引少讲”的不断进步。

结束语

综上所述，新课改强调学生是学习的主人，强调要激发学生学习主动性。在这样的要求下，我们教师开展阅读教学活动也要始终以学生为主体，以促进学生思维能力发展为目标。“多引少讲”就是新课改背景下课堂师生关系最好的诠释，教师从“主导”转变为“引导”，从“多讲”转变为“少讲”，学生则从“被动学”转变为了“主动学”。所以，我们语文教师一定要用好“多引少讲”这一利器，让学生主动学习、主动阅读。

参考文献

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[2]唐逸仙.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].作文成功之路（上），2016，（6）：70-70.

[3]杨伟.少教多学，构建初中语文阅读教学新模式[J].考试周刊，2016，（102）：35-35.