城乡一体化背景下道德与法治教学共同体现状探究

十九大报告指出“推动城乡义务教育一体化发展……努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。“国因德兴，人因德立”，如何帮助学生树立正确核心价值观、厚植爱国主义情怀？是当前道德与法治教学面临的困难与挑战。在大力倡导核心素养的今天，有效整合教师的“教”与学生的“学”，建立教学共同体被认为是解决问题的有效策略。那么，共同体的现状如何？存在哪些问题？有效策略是什么？都是值得商榷的。

一、概念缘起

“共同体”起源于社会学，是基于血缘、地缘等因素在乡村社会中相互支持、关系密切的一种团体。随后，共同体理论引入教育领域，作为一切科学研究包括教学活动应当遵循的普遍规律。教学共同体就是根据教学规律，通过“教”与“学”的有机结合，遵循“学生为主体、教师为主导”原则，师生真正互动、共同发展的一种团体。道德与法治教学共同体以正确的思想政治理论为导向，打破主动教、被动学的束缚，体现“以学生为主体”，是一个有效教学的开放系统，是师生真正参与、共同达成目标的一个重要团体。

二、调查分析

Q片区是城乡结合部，有中小学30多所学校，43.2%来穗子女，学生基础、行为习惯差异很大，城乡不均衡现象十分突出。据统计，现有小学生24004人、初中生7832人、高中生2275人。道德与法治(高中思想政治)教师小学106人、初中38人、高中15人，学科师生比各为1:226、1:206:1、1:151。研究发现，主要存在以下问题:

（一）模式单一、缺乏专业

共同体建设处于探索阶段，究其原因，教学方式单一、教科研力量薄弱，教师没有深层次的教学实践与反思，多数“以本教本”。道德与法治学科教师中高级24人、占15.09，中级70人、占44.03%，显然，专业水平未能达到一定的程度，师师、师生、生生互动大大减少，很难呈现“学生喜欢”的课堂新样态。

（二）夸大作用、忽视学习

学校缺乏宏观调控，过分夸大教师作用，意识不到学生的主体作用，以为教师的知识储备、能力水平已远超学生，加上传统旧观念影响，没有与学生一起学习、钻研、发展的意识，久而久之，忽视了积极、主动的学习和有效的互动、研讨，在很大程度上制约了教学共同体的建设进程。

（三）不够重视、束缚发展

教师中初级及以下的有35人、占22.0%，研究生7人、占4.4%，而且中、初级的男女比例分别为13：57、3：32，这在很大程度上影响城乡教研、科研水平。此外，面对近3.5万的学生群体，学科师生比1:215，大部分老师认识不到学生是共同体的重要组成部分，没有从“以学生为主体”进行换位思考，导致了学生这一重要主体的学习、发展受到很大束缚。

三、应对策略

促进城乡一体化均衡发展，教学共同体的作用不可小觑，笔者认为要从以下三方面着力:

（一）以学生为教学主体

构造共同体一定将教学主体由教师转换为学生，只有从这个出发，教师才能创设“学生喜欢”的教学情景，提高学生自主学习的积极性，将传统的被动学习转化为主动学习。所谓“政治挂帅”，教师一定要加强政治理论和专业知识的学习，多渠道、多方式渗透优秀传统文化，加强学科导向和价值引领，实现“凡教者必期于达到不须教”、减负增效的目的。

（二）以课堂为优化路径

教学是学校的中心工作，提升质量关键在课堂。教学中要突出生命教育、法治教育，强化公民意识，增强文明互鉴，传播优秀文化，体现课程的综合性质。要充分发挥同辈效应，真正的互动是学生能跟着教师一起在思维的世界里自由翱翔。教师在课堂上引导学生完成三件事情:要做什么？为什么要做？怎样做？强调“课堂还是应该以教为主”，教即引导。

（三）以师资为均衡推动

教师是学校工作的生力军，师资不均衡是制约城乡教育的主要因素。由于临聘教师的不稳定性对教学冲击很大，小学几乎没有道德与法治专职教师，共同体构建面临着巨大的困难。所以，要争取教育部门多方合力、优化资源整合、加强辐射引领，实现“教学-教研-培训-科研”一体化，有效促进城乡教育一体化发展。

综上所述，构建共同体是一个艰巨的探索过程，教育工作者要善于把“教”与“学”有机高度融合，让道德与法治教学共同体能真正带来“学生喜欢”的课堂新样态，充分发挥理论引领优势，凸显教书育人功能。

参考文献

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[2]张海萍.建设“学习共同体”促进教师专业发展[J].现代教学，2017(05):11.

[3]徐剑.浅谈道德与法治教学中学生核心素养的培养[J].小学教学参考，2020（1）.