[摘 要]当前农村小学生课外阅读现状与课标要求的标准存在着很大差距。因此，在农村学校加强课外阅读势在必行。笔者针对当前农村小学中年级学生课外阅读所存在的问题，从课外阅读记录本、开展课外阅读活动、期末阅读考级三个方面加强了阅读能力的培养，为提高学生的阅读的能力进行了尝试。
[关键词]课外阅读 阅读能力 培养方法
一、农村学校课外阅读存在的问题
新一轮基础教育改革将学生的课外阅读提到了很重要的地位。但是，目前在农村学校，学生课外阅读量偏少，教师进行课外阅读指导还存在着许多困惑和困难。我们通过对全县不同类型学校的三年级五百个学生进行调查，发现农村学校课外阅读存在一些问题， “五无”、“五不到位”的现象表现严重。
（一）学生对课外阅读存在“五无”现象
“五无”现象即：无兴趣、无习惯、无时间、无方法、无书籍。
学生课余时间感兴趣的事多为疯玩、做游戏、看电视、上网，真正一有时间就看书的很少；学生没有看书的习惯，读书往往为完成老师或家长布置的任务而偶然读一些；课堂上时间用于教师讲文章，早读时间老师布置预习课文或背本应是课堂应完成的背诵段落，晚上要完成语文、数学、英语各科的家庭作业；学生对自己爱好的书只是随便翻阅，大概了解内容，不会感悟、不会积累；农村85%以上的学生手中课外书在5本以下，很少有家长带孩子上书店买课外书。
（二）学校对课外阅读方面存在“五不到位”
“五不到位”主要表现在：认识不到位、重视不到位、措施不到位、指导不到位、服务不到位。
大部分学校从校长到老师口头上说重要，思想上却用应试教育的观点，认为考试不考，觉得不算重要。长期的应试教育在家长心中也投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些“不务正业”之事，实属“多余”；因为认识的原因，许多领导、教师、家长对新课标中课外阅读规定的量不清楚，对课外阅读凭学生的兴趣，顺其自然，不予培育；大部分学校在课外阅读方面至多是口头强调，没有明确的计划、措施、方案，更无具体的培养措施；有的学校对课外阅读也有一定的认识，作为课外作业布置，但没有进行必要指导；据调查，农村88%的学校也都有图书室，但86%的学校图书室都不长期开放或借用率不高，存书量不多，书的内容陈旧，书目单一。近几年，通过教育强县、强乡镇的创建情况有了大的改变。
二、提高学生的阅读的能力的措施
以上众多原因，造成了农村学生在课外阅读的质与量两方面出了问题，这与课标要求的最低标准还存在着很大差距。因此，我们必须加强课外阅教学的研究，采取行之有效的方法，才能提升学生的课外阅读的能力。
（一）利用课外阅读记录本加以培养，让学生爱读
鲁迅先生说过：“读书无嗜好，就不能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”可见，课外阅读兴趣的培养是十分重要的，作为一线的教师，要努力激发每一个学生的课外阅读兴趣，还要帮助他们制定—个长期的计划，提出一些具体的要求，并加以培养。因此，我设计了《课外阅读记录本》。课外阅读记录本面向中年级所有学生，阅读记录本内容包括：
每学期根据学生读的课外书的本数而命名，这个培养主体交给家长和学生自己，如我是小小阅读王（10本）、我是阅读小博士（7本）、我是阅读小硕士（4本）、我是阅读小学士（2本）、我是阅读小能手（1本）。同时还有教师推荐书目；课外阅读计划；奖励方法；告家长书；获奖证书；小精灵读书卡（每周一张）及穿插夹一些学生看书时的照片。
具体做法，每周一请同桌互查一次学生小精灵读书卡、星级背诵卡、小书虫记分卡等书面材料，教师抽查。成绩在一颗星至五颗星之间。成绩在四颗星以上作品，可以复印放进自己成长记录袋，同时将作品粘贴在教室门口，达到资源共享的目的。这种培养方法既为老师省了力气，使课外阅读能趋于常规化，做到天天读，周周读，月月读，同时也充分挖掘学生自我阅读能力。另外，我在教室的墙壁上悬挂着一张设计精美的“书海竞帆”评比台。评比台的底部写有全班同学的名字，名字上一只金色的小船正整装待发。船上依次画着20个小格，我告诉同学，读一本好书，小船向上行驶一格，大家可随时将自己读过的好书，可以是教师推荐的书目，或与课文内容有关的文章，书籍，报刊和小精灵读书卡交给小组长查阅，然后由老师复查，在小方格中登记书名，记录字数。期末累计阅读量，评选小书迷——我是小小阅读王（10本）、我是阅读小博士（7本）、我是阅读小硕士（4本）、我是阅读小学士（2本）、我是阅读小能手（1本）；还有，收集本周内学生看书时的照片，做成课件，每周播放一次给学生看，并让孩子谈谈观后感。
通过这项活动的开展，学生的课外阅读变得主动多了，他们能够从中获得了很多乐趣，尝试到了收获的喜悦。
（二）利用课外阅读活动加以培养，让学生多读
鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。为了扩大学生看书的内容和范围，让学生多读书，读好书，我校中年段结合学校读书活动，保证学生有固定的阅读时间外，还开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情，同时也达到让学生多读书的目的。
1.合理安排读书时间
晨读15分钟——短新闻发布会、优秀诗文诵读；课前——“书海拾贝”、“谈天说地三分钟”、“成语沙龙”、“一分钟演讲”；每周三下午第三节大阅读，这个时间设为阅读交流课，师生共读课外书,并相机进行指导、交流和经验；晚上——记自己喜欢的新闻；搜集、剪贴自己喜欢的信息资料，阅读自己喜欢的图书；双休日——个人自读、亲子共读，每天总阅读时间不少于一节课时间，并做好阅读笔记。
2.开展丰富多彩的读书活动
开展丰富多彩的活动能够向学生不断地提供课外阅读的压力和动力，扩大阅读内容和范围，并且使他们在活动中客观地认识自己，了解自己。在活动中掌握学生的阅读情况，促进学生语文能力提高，极大的激发了小学生读书的积极性，也使他们掌握了科学的阅读方法。通过各种活动，学生逐步养成了每天读书、动脑动手的良好习惯。阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强。成了学生课外阅读的加油站和助推器。
(1)开展“三会”。 好书推荐会、故事大王会、读书心得会。年段要求以班级为单位，全员参与开展“好书我推荐”活动，各班同学读书的热情空前高涨。许多同学在班上听了“好书推荐”后，迫不及待地到图书馆或书店找到自己喜爱的图书，利用课余时间专心阅读；在段长的组织下，三年段举行了讲“童话故事比赛”；按照活动方案三年级四个班分别召开了读书经验交流等系列主题班会，不断把读书活动推向深入。
(2)组织“三赛”。即速读比赛、朗读比赛、知识竞赛。让学生在有限的时间内进行阅读，对所选的诗歌、散文作表演朗诵，并设计一些读写方面的基础知识题，让学生竞答或书面回答。
(3)推行“三评”。即评比读书笔记、评比优秀黑板报、评比橱窗栏。可以是摘抄，分门别类、简明扼要；可以是归纳，概括得当，说服有力；可以是感想类，联系实际，体会深刻。
通过“三会”、“三赛”、“三评”，更深层地激发学生课外阅读的兴趣，扩大阅读内容和范围，提高阅读能力，促进他们在读书中增长知识，拓展见识。
另外还进行“我最喜爱的一本书”征文活动。让每个学生回顾读书给自己带来的快乐，抒写读书与成长的经历。三年级师生共同参与了这项活动，语文老师具体指导学生写作。优秀作品在学校《启明星》校报上发表；开展每学期一次的阅读记录本展示活动及“我是小小阅读王”评比活动及星级考核，奖励精美的童书。
（三）利用期末阅读考级加以培养，让学生会读
“授之一鱼，只供一餐；授之一渔，可享一生。”我们认为科学、有效的读书方法是提高课外阅读的关键所在。注重阅读方法的指导是达成实际效果的桥梁。如何通过课外阅读能力的培养，为学生指明阅读技巧和方法的方向呢？我们在中年级用“考级”的方法对学生的阅读进行了测试考评。
1. 星级阅读内容分类方法
把星级阅读的主要内容，分类为三个方面：诵读：主要指背诵和朗读本年级所必背的经典诗文。积累：主要是看学生课外阅读的数量。感悟：理解阅读材料所表达的内容，正确地解释其意义，并能从中迅速找到自己所需要的信息。将所读内容与原有的知识、想法和经验相联系，综合判断后，对文章的遣词造句、布局谋篇，以及所表达的思想情感做出判断，并产生一种与文章有关的、新颖独特的、有意义的联想和领悟。
2.星级阅读测试等级方法：
根据学生的年龄和认知水平，我们把星级阅读等级分为四个级别，一级为基本级，四级为最高级，各级别均以规定的阅读量、考级成绩为主要考级依据。原则上1—4级分别为中年级学生四个学期所设。星级阅读测试活动分为两个阶段，第一阶段为经典国学和必背古诗口试阶段。第二阶段为阅读书目笔试阶段：
(1)口试方法。考官由孩子们自己担任，（1）班孩子去考核（2）班孩子，（2）班孩子去考核（3）班孩子，以此类推。“小考官”们一手拿着“泰顺县xx小学阅读考级口试成绩表”，一手拿着钢笔，在主考官(考官所在班级的班主任)的带领下，井然有序地来到“考生”教室里，进行一对一，面对面的口试。小考官们任意抽取其中的5首必背古诗，考生能一字不错地流利地全部背诵出，口试这一关成绩为合格，占星级阅读考核总成绩的20%。
口试结束后，以年级组为单位发给合格者以“喜报”，祝贺孩子们顺利通过第一阶段口试，未合格者，则发给通知书，鼓励学生继续诵读，通过一段时间的努力后，可以申请第二次口试。
(2)笔试方法。通过第一阶段的口试后，看完阅读书目的学生可以向班主任提出书面申请，要求参加第二阶段的笔试。已班主任审核后报学校教导处，由教导处统一安排笔试。
笔试前，我们成立了“星级阅读” 测试小组，小组成员为各年段的段长，他们是星级阅读活动全程参与和监控者。同时，我们还成立了“星级阅读”命题小组，小组成员为全校所有语文老师。每人仔细阅读一本书，根据该年段的学生特点与认知水平命题，组建了“星级阅读题库”。每次笔试前，由测试小组成员，根据题库中的试题随机组合成试卷，进行星级阅读第二阶段笔试。
笔试成绩占星级阅读考核总分的80%。合格者，以年级组为单位发给“喜报”，未合格者发给“补考通知”。
3.课外阅读分考级颁发证书
第一阶段口试分数加上第二阶段笔试分数，达到80分者为合格，学校发给相应的级别证书。阅读考级证书设计体现童趣，激发学生的阅读兴趣。
通过以上几个方面的努力，营造出了一个良好的读书氛围。据粗略统计，每个班有30多个学生在一学期读书近200本，故事、文章就更多了。同时发现同学们在课外阅读中表现出较好的理解能力，在写作方面的积极性和水平也有明显提高。许多家长反映自己的孩子从不爱看书到坚持每天看两三页书，阅读内容也有了很大的扩展。“好的开端是成功的一半，另一半还有赖于今后的坚持与发展。”“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。作为学生的引领者，换一种思路，创一种培养方法，让我们的学生感受阅读的乐趣，体验成功的快乐，积淀语文的素养，提高阅读的能力，何乐而不为？
[参考文献]
[1]《研究性阅读教学探索》，周一贯著，上海教育出版社
[2]《语文课程标准教师读本》，柳菊兴主编，华中师范大学出版社
[3]《阅读课堂教学设计论》，周一贯著，宁波出版社
[4]《小学语文教师》，月刊，2012第九期
