初中化学复习教学中“一题多问”的反思

一、初中化学习题教学中“一题多问”教学的意义

初中化学学科特点，知识细碎、零散且繁多，不便识记，在复习教学中，多种模式开展，较为常见的常规复习模式：先梳理知识点，剖析重难点后习题巩固。

一题多问可将多个零散、细碎知识点，巧妙设计成整合成串联的知识链，让学生在一节课堂中对分散知识点有效串联、强化识记和构建。在初中化学复习教学之中，通过一题多问的方式，在一个主题中开展多个问题设计有机的联结，使知识能够产生较强的联动作用，从而使一个题目能够考查到学生的多个知识学习的要点，也激起学生主动学习的热情，使学生的综合知识运用能力得到提升，进而使学生在解题过程之中，能从多个角度对题目展开分析，提升学生的综合思维能力和发散性思维能力，进而使学生的综合能力得到有效的培养[1]。

二、初中化学习题教学中“一题多问”的举例分析

在进行一题多问教学过程之中，应该从知识的联动性、知识的分散性和知识的综合性角度出发进行题目的设计，以溶解度曲线应用为例，该板块可包含：质量关系、质量分数关系、饱和溶液与不饱和溶液的判断及相互转化、析出晶体的方法、提纯方法等问题。例如此例题：

如右下图是常见A、B、C三种固体物质的溶解度曲线，根据图示回答：

⑴对A物质来说，a点的意义是                                                       

⑵t1℃时，140g A的饱和溶液升温至t2℃时，可用图上       点表示，此时溶液是         (填“饱和”或“不饱和”)状态，然后再加入A物质40g，可用曲线上的         点表示．

⑶t2℃时A、B、C三种物质溶解度大小关系为                    ；

⑷t2℃时，三种物质饱和溶液的溶质质量分数由大到小的顺序是             ．

⑸若将d点温度下A,B,C三种物质的饱和溶液降温至t1℃，有晶体析出的是      物质；没有晶体析出的是    物质；降温后，C溶液为               （填“饱和溶液”或“不饱和溶液”），三种溶液中溶质质量分数不变的是       。

⑹溶解度随温度升高而增大的物质是        ；C物质溶解度随温度升高而      ；溶解度受温度影响不大的物质是         。

⑺若A、B、C是常见三种物质，则A物质可能是       ，B物质可能是      ，C物质可能是        。

⑻t2℃时，等质量的A、B、C分别溶于水中形成饱和溶液，所需要水质量大小关系              。

⑼A中混有少量的C，可采用                   方法得到纯净的A物质。

再如与实验室制取气体装置为背景，可融入仪器名称、气体制取的原理、装置气密性检查、气体发生装置、收集装置选择依据及气体验满、检验、干燥气体甚至可渗透除杂问题、环保知识渗入等知识的考查，一题多问的习题设计中尽可能包含解决学生存在问题的有关知识点，以习题为载体引出知识点，重在把隐藏题中的知识概念、基础知识从具体习题中提取出来，引导学生梳理和归纳学过的知识，并进行针对性讲解，通过习题使学生达到触类旁通的效果。

三、初中化学习题教学中“一题多问”需要注意的问题

在进行初中化学习题教学中，一题多问需要注意以下几点问题：

（一）注意对知识体系进行全面梳理

在一题多问的化学习题教学之中，往往主要考察的是学生知识体系的完整性。而在这个教学过程之中，教师必须对知识体系进行全面的梳理，作好设计习题前的准备工作。如：备好历年中考题型考查的趋向；知识点考查难易程度的把握；学生容易出现问题的知识点；预测学生可能出现问题的地方。一般来说，一题多问的习题往往采用的是由浅及深，深入浅出的提问方式，外加选好趣味的情景切入，吸引学生的注意力，各环节问题衔接流畅，使学生在快乐中学，从而使学生的解题能力得到全面提升，同时也能够起到完善学生理论知识体系，增强学生综合能力的教学目的[3]。

（二）注意培养学生的发散性思维

在一题多问的化学习题教学之中，应该对学生的发散性思维加以培养，让其在解题过程之中，能够触类旁通，采用自身的知识对多种化学问题进行解决。教师在课堂之上，可以针对于多种类型的习题加以讲解，并在其中引申出与其他知识点相关的题目，让学生的发散性思维能够得到培养的机会，使学生能够思考题目之中知识点与其他知识点之间的关系。通过这种方式，能够让学生们在面对一题多问习题时不再束手无策，能够迅速找到解题的切入点，进而取得更加理想的成绩。这里要注意的是，发散性思维的培养要能够与化学知识产生紧密的联系，教师要在课堂上以引导学生思维，培养学生化学逻辑为主，防止学生的思维出现过度发散的问题。

综上所述，在当前初中化学“一题多问”的题目之中，往往考察的是学生的综合能力和化学逻辑，这也就要求了在进行相关题目的教学时，教师能够对学生的发散性思维、综合能力进行全面的培养，对学生的知识体系进行全面的梳理，从而使学生能够明确自身在学习之中存在的缺陷和不足，并能够通过不断的学习和强化来解决这些问题，进而使初中学生的化学成绩能够得到显著的提升，促进初中化学教学质量和教学效率的不断提升。

参考文献

[1]施逢斌. 改进习题训练,提升科学素养[J]. 考试周刊,2008,(52):221-222.

[2] 张积厚. 强化习题训练,提高学生应试能力[J]. 中学教学参考,2016,(11):121-121.

[3]张爱军. 习题训练,是学习不是重复——从思维的心智操作层面看思维能力的培养[J]. 当代教育科学,2010,(2):33-35.