浅谈初中语文阅读理解教学

前言

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课程改革的理念给语文阅读课堂赋予了无限的生机和活力，自主、人文、活跃、开放成为阅读课堂的新要素。阅读教学是语文教学的重要环节，那么，在初中语文阅读教学中如何进行有效的教学实践呢？

一、学法指导，交给学生一把打开阅读理解闸门的钥匙

《语文课程标准》中关于阅读教学目标提出要“学会运用多种阅读方法”。理清文章的思路，文章的每一段、每一句话归根到底都是为阐明中心服务的,都归向文章的主旨。在课堂上教师平时要指导学生学会为文章标段、归纳每段意思、归纳中心思想往往是行之有效的。这样的教学使学生处于被动的地位，因此教师指导学生在细读时要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句，尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。一般文本，学生必须读两遍。第一遍是速读，重点是理解文章的体裁；第二遍是精读，重点理解文章中心和题旨。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣，在兴趣盎然中，掌握阅读方法。

二、阅读训练，在训练中让学生掌握阅读的方法和技巧

（一）阅读朗诵，品味感悟，加深理解

阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。在朗读课文的过程中，教师要注意朗读的形式，要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如教学朱自清的《背影》，可组织多样化朗读活动:①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生背读自己喜欢的内容。让学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构;重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

（二）质疑探究，自主领悟，提高能力

古语有云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟;反之，如果学生没有产生疑问，就说明他们没有真正进入文本。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如教学《孔乙己》，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。教学过程中，教师以问题为引导进行点拨，启发学生思考，让学生学会如何质疑与发问。比如教师提问:怎样理解小说中的“笑”?写周围人以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢?教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。

（三）交流讨论，各抒己见，深化认识

在进行初中语文阅读教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达交流的机会，让他们成为探究学习的主体，教师巧妙点拨，适当启发。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师提问:本文的主人公是于勒，还是菲利普夫妇?教师点拨:主人公是文中作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，能表现出作者的写作意图，揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。

三、巩固迁移，灵活运用阅读方法，拓展课外阅读

阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解，化为自己的知识。

结语

总之，初中语文阅读理解是语文教学的重点也是难点，语文教师要摒弃传统教学方法，树立新课改理念，革新教学方法，探究阅读教学新思路、新方法，使初中语文阅读教学迈上新台阶。

 

参考文献

[1]翻转课堂在初中语文教学中的运用[J]. 石志文.西部素质教育.2019(20)

[2]汉字形象化在初中语文教学中的应用[J]. 王丽芳.汉字文化.2019(20)

[3]浅谈初中语文教学中的多元化教学方法[J]. 王维堂.基础教育论坛.2019(29)

[4]初中语文教学中如何实施群文阅读[J]. 姜海燕.基础教育论坛.2019(29)