思维导图在小学语文习作教学中的应用

前言

习作是小学生学习语文的障碍之一，很多学生不喜欢习作，更不擅长习作，谈习作色变，闻习作丧胆。一直以来，我们语文教师都致力于研究如何提高学生习作兴趣，弱化习作难度，指导学生有效习作。直到思维导图在教学中的广泛应用为我们打开了新思路。以思维导图的形式来指导学生习作自然也就成为了我们语文教师探索的重要话题。

一、借助思维导图引导学生理解习作范文

在小学语文习作教学中，范文欣赏是一个非常重要的环节。往往在引导小学生习作前，我们都会带着学生先欣赏一篇范文，或者是在学生完成习作后，我们可以利用范文来帮助学生反思自己的习作问题。通过范文讲解，提高学生阅读理解能力、语言表达能力。但传统的范文讲解但多都是教师读讲结婚的形式进行。尤其是在学生习作前进行范文讲解，大部分学生只会照搬内容，写出的文章内容刻板，形式单一，缺乏真情实感。为了帮助学生更好地理解范文，真正发挥范文讲解 优势，笔者在引入了思维导图，一边讲解范文，一边利用思维导图绘制出范文中的习作思维，使学生可以清晰地看到范文的行文思路，学习作者优秀的习作思路，将其与自己的作文内容进行结合，使学生写出的作文更加合理且内容丰富。

二、借助思维导图引导学生进行习作框架构思

架构文章是小学生最缺乏的能力，也是小学语文习作教学的难点。小学生思维发展不成熟，无法快速架构出一篇结构完整的文章，也很难对文章的结构进行合理编排。针对此，笔者同样认为思维导图是一种行之有效的教学工具。我们可以引导学生从题目入手，将脑海中关于习作内容的关键词进行梳理，然后在思维导图上进行表示，一级一级进行分支标注，通过教师的引导帮助学生构建完善的习作结构脉络，进而发现与题目内容相对应的习作重点。学生明确习作思维导图后根据分支内容抓住关键点内容，理清习作先后顺序，哪些内容详写、哪些内容略写以及段落之间怎么过渡等等。

三、借助思维导图引导学生完善习作细节

细节是小学生最容易忽视的问题，很多小学生在写文章的时候要么是笼统叙述，要么就是“尽善尽美”，没有详略主次区分，如同记流水账一般记叙一件事。究其根本原因在于小学生不懂如何有详有略的叙述，不善于细节描述。思维导图在这方面同样大有助益。以指导学生写人物为例，一开始可以由我们教师绘制思维导图，以“如何将人物写得深刻形象”为中心，习作的方式包括正面描写和侧面描写两大类；习作的具体内容包括人物事例，而写事例时需要注重人物情景和细节描写；至于习作方法则主要可以从人物的神态、外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写。通过绘制思维导图，让学生自己确定要写“谁”，如何写。当学生掌握人物描写思维导图的绘制方法之后，我们就可以鼓励学生自主绘制思维导图，首先确定要写的人物，然后在思维导图上补充一到两件特殊事例，接着选择习作方式（正面和侧面可以任选一种），再次确定人物描写方法，重点选择语言、动作、神态、心理活动、外貌中的哪一种或者几种进行描写，在思维导图上初步完善。绘制出如左图所示的思维导图框架，在框架上初步完善自己要写的内容。如此一来，帮助学生理清整篇文章习作思路，择取习作方法，填充习作事例，帮助学生更好地完成文章习作。

四、借助思维导图引导学生积累习作素材

当然，小学生习作还有一大问题，即是缺乏习作素材。一方面由于小学生生活阅历不足；另一方面由于小学生不善于观察和积累，容易忽略身边的人和事，阅读时也不会主动去挖掘和积累素材。借助思维导图教学的形式教师可以通过引导学生罗列习作层次的同时，帮助学生明确习作素材。对此，在教学实践中，我们可以指导学生绘制思维导图，按照文章的体裁来分，比如以“景物描写、人物描写、动物描写、植物描写”等为枝干，指导学生分类积累习作素材，每天按照思维导图的结构形式填补3-5句相关好词好句，真正启发学生在日积月累中积累丰富的习作素材。

结语

总言之，习作是小学语文教学的重难点，也是小学生最不喜欢的内容。但学习语文离不开习作，我们语文教师应当依托“思维导图”的优势，帮助学生正确理解范文，科学架构文章思路，合理完善文章细节，不断积累素材。学生的习作能力定能在长期的训练中提升，习作的自信心也会增强，习作也就不再是多难的事情。

参考文献

[1]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].作文成功之路（上），2017（3）：46.

[2]董麗琴.思维导图在小学语文高年级习作教学中的应用研究[J].读天下，2017（3）.