微课在高中化学教学中的应用

前言

高中化学是高中阶段学生必修课程之一，也是培养学生科学探究精神的重要学科。新课改强调以学生为主体，在课堂教学中要凸显学生的主体地位，同时也要求我们教师要注重培养学生学习能力，发展学生学科核心素养，重点关注学生思维能力的发展。基于此，笔者认为微课是非常有利于实现教学目标的。微课以短小精悍著称，内容丰富，形式多变，既可以应用于课堂教学，也可以应用于学生课后自主学习活动之中。不仅丰富了课程内容，优化了课程结构，同时也有利于实现学生自主学习，提高学生学习能力。所以，研究微课在高中化学教学中的应用也成为了我们教师的重要课题。

一、微课在高中化学课堂教学中的应用

（一）微课导入新课，激发学生兴趣

在讲解“铝热反应”的相关内容之前，教师可以制作一个简短的实验视频，制作成微课，上课时放给学生看。当然，教师在视频中要对各个步骤进行解说，在实验现象产生时，教师还可以做出惊讶、害怕的表情，增加视频的趣味性。学生看过视频后，教师可以提出问题：大家知道这是什么实验吗？实验中A、B、C、D分别代表哪几种物质？细沙上面的红色液珠为什么在冷却后变为黑色固体？这时，教师便可顺势引入新知识，并且对“铝热反应”这一教学内容进行详细的讲解。教师在制作此类视频作为教学导入时，要注意视频内容的启发性和趣味性，作为导入的视频不可过于严肃，应当增添幽默的元素，采用多种拍摄风格，拍摄背景也尽量丰富些，这样容易吸引学生的注意力。

（二）微课助力实验教学，培养学生探究能力

在化学实验中，有一些实验需要花费较长的时间，还有些实验需要改变实验条件进行多次试验。在化学课堂上的有限时间内，学生自主进行实验的机会非常少，所以，对于这些实验，教师可以提前请几名学生做实验，并且把实验过程制作成微课。在实验中，学生可能达不到实验所需的效果，教师也可以将这些过程制作成微课，供学生进行分析。

例如在进行配制一定浓度的实验时，可以请四名学生进行实验，两名同学合作配置氢氧化钠溶液，另两名学生合作配置硫酸溶液。经过计算、称量、溶解、转移、洗涤、定容六个步骤后完成实验，教师在录制实验过程时要进行实验步骤讲解，最后测定溶液浓度是否符合实验要求，将正确的实验步骤制作成微课，供学生学习。但是，学生在真正实验时可能由于操作失误而造成结果的偏差，例如：没有将烧杯内的溶液冷却至室温后再转入容量瓶；没有将洗涤后的溶液注入容量瓶中；没有轻轻震荡容量瓶，使容量瓶中的溶液充分混合；没有改用胶头滴管滴加蒸馏水至刻度线等。我们也可以将这些错误的实验步骤剪辑在一起制作成微课，在误差分析时对照视频进行讲解，加深学生的印象。教师在制作此类实验探究型微课时，要注意课题的开放性，即实验过程或实验结果有多种影响因素。

二、微课引导学生自主学习，提高学生学习能力

微课除了可用以课前导入，课堂授课之外，其最显著的特征就是可用于学生课后自主复习。比如针对课题上学生学习共性问题，我们可将其录制成微课，学生可以利用课后或者假期反复观看微视频，实现自我突破，掌握重难点知识。针对课后练习题，我们同样可以提前将其中的重点和难点题型进行仔细讲解，并将讲解过程制作成微课，发至班级QQ群或微信群内，学生通过教师的微课可以顺利解决作业内的问题。在考前复习阶段，学生因抓不住重点难点而导致复习效率低，复习鲜有成效，教师可以将知识导图制作成微课，针对每一部分提出问题，例如知识导图中的一个分支为氨气，其中有一个重要的实验为氨气的实验室制法，教师可以在微课中进行提问：实验原理是什么？实验的发生装置和收集装置分别是什么？如何验证氨气已经收集满了？实验中有哪些注意事项？学生在复习到这一阶段时，可以根据微课上的问题自主进行复习，通过阅读教材、翻看笔记等方法将知识导图补充完整。  

三、微课在高中化学教学中应用注意事项

首先，制作微课的时候，需要实事求是，不能够一味地想要引起学生的兴趣而颠倒事实，这样便是放弃了一个课程最基本的作用。作为教师，应该从学生的实际情况出发，选择学生认为的难点、重点，进行微课制作。并且巧妙利用视频以及图片的直观表达，进行知识点的传送。

其次，微课制作应该保证质量，包括图片的选择、视频的选择，以及字体、字号、颜色等，保证学生能够看清楚微课的内容。知识点的穿插也应该到位，不能只是视频与图片，可以在其中穿插一些小问题，引起学生的共同思考。

最后，不能舍本逐末，无论如何，课堂的主体都应该是学生，教师应该及时观察学生的动态，为学生答疑解惑。控制时间也是重要的一点，合理设置微课的时间，给学生留下足够多的自我思考时间。

四、结束语

总而言之，微课是信息时代给我们教师的“礼物”，同时也是我们教师的挑战。如何正确有效地利用微课教学将是我们化学教师持续探讨的话题。以上乃笔者应用微课开展高中化学教学的经验总结和反思，希望能够与广大化学教师共勉。

参考文献

[1]李似麒.从模型建构视角谈微课在高中化学教学中的应用[J].福建基础教育研究，2019（5）：110-111，114.

[2]何少萍.基于核心素养的高中化学微课教学模式的相关研究[J].课程教育研究，2019（15）：178.