浅谈用“批语”引发学生自改习作的兴趣的实施

作为教师，我们要改变观念，提高认识。之所以会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，习作修改权完全由教师垄断了。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新课程理念要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

一、清楚“批”，可分眉批和总批，优化能力

眉批的批语一是指出语病，而是提示写什么。重在引导启示，不作直接的修改。学生把批语一一做上序号，再按号进行修改。如写“我熟悉的一个人”这篇习作，要求用具体的一两件事变现人物的特点品质。有个女生写了她的奶奶重男轻女，“偏心眼”，内容平淡，重点不突出。我是这样眉批这段话的：

记得有一次，我7岁那年正月（重复，指的都是“有一次”）奶奶说要热年糕给我们吃。（当听到这话时，你有什么表现，心里怎么想？）当年糕热好后，大部分给了堂哥，我只分到一点点。（这时，你会怎么想，怎么说？奶奶又会有什么表现，神情、动作、语言怎样）这样的批语，让学生知道只要把我和奶奶的语言、神情、动作和心理活动结合起来写，就能使文章具体生动。

总批要注重对选材的评价、习作态度的评价，指出成功之处和有待修改的地方等。在一次由漫画作文“这段木头里一定有虫子”引发对环境保护思考的习作中，一位同学在结尾处是这样写道：通过上网，半个小时之后，我得到了满意的答案，原来树木对我们有如此的重要！想到这里，我的脑袋里又蹦出一个大问号，如果如图这样下去，惠州会变成什么样呢？我不禁陷入了沉思，我得给市长提建议。（我在总批中写道：你究竟干了什么呢？最好把你通过电脑收集资料，制作了一份改进惠州环境的建议书的内容补充完整。这样立足点就完全不同了。）看到这样的总评，学生高兴地把习作改成这样：

我的老家的树木多，工厂少，所以污染也少，天空就不会被废气所遮盖。而惠州，工厂多，再加上汽车的废气，天空就像盖了一张灰色的大被子，自然看不见什么星星啦！想到这里，我的脑袋里又蹦出一个大问号，如果这样下去，惠州会变成什么样呢？我不禁陷入了沉思。我觉得光想还不行，还要做，不如写份建议书寄给市长伯伯吧！说干就干……

二、示范领路， 授之以渔

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”， 古人有云： “授之以鱼，不如授之以渔”。可见，教给学生学习方法是很重要又很有必要的。在教学中，我采取由易到难，循序渐进的方式逐步指导学生掌握修改作文的方法。要让学生养成自改、互改的良好习惯，教师必须做精心的引导、示范。教会学生修改的方法。首先，我选择好、中、差具有代表性的学生习作各一篇，将三篇习作输入电脑，(留出修改位置)，利用多媒体将习作展示在大屏幕上，让学生找出习作存在的问题，引导学生从字、词、句入手改正错别字、病句，接着看文章的选材是否紧扣中心，重点是否突出，详略是否得当等。然后组织学生交流、讨论如何修改，教师作必要的提示、指导。最后由教师执笔，师生共同修改。

三、开设“今日点评专栏”，激发学生评改欲望

为了激发学生对习作评改的兴趣，强化评析方法的运用，我在学习园地开设了 “今日点评专栏”，内容分别张贴“学生优秀习作” 和“病文片段” ， 鼓励学生分组进行点评和修改。例如： 周一， 我张贴了刘颖同学的习作《那一刻，我笑了》。 周二， 周芷涵同学张贴的评语是这样写的： “本文条理清楚，先点明笑的各种意义， 又通过具体事例来阐述“我”做了一件助人为乐的是受到赞许后开心地一笑，文中优美语句很多，最后一段尤其生动，读后均感受到帮助别人后收获的快乐。同学之间能互相学习互相促进，故能受到不错的效果。

四、小组写循环日记，互评互改，取长补短

进行自评互改实践活动对于现在的小学生来说，很多孩子在父母的安排下或多或少都参加各种兴趣班、 辅导班。如果让他们每天坚持写日记，会增加他们的负担，久而久之， 学生就害怕写了，不愿意写了，从而产生厌写的倾向。因此，我将全班学生每七人分成一组， 每组只用一本日记本， 写流动日记， 这样不但减轻了学生的负担，而且学生在记日记时，先看看其他同学写的，并对小组某个成员的日记进行点评和修改，达到了互相学习的目的，在给予评比奖励。通过这样的方式， 对那些平日注重了积累，有了一定占有写作材料方法的学生， 是一种鼓励。 评改的要求可以是对标点、 字、词、句、段、篇、章结构等某个方面进行评改， 也可以写总评， 并签上姓名。这样长期训练，解决了习作素材贫乏的局面，同时大大提高了学生自评互改的能力。

五、培养写“读后感” 式的评语

学生对文章作了自改、互改之后，我还要求学生写上评语，指出优、缺点。对同学的作文，要以学习， 鼓励为主，教师强调写评语要杜绝“语句通顺，内容符合要求”之类的套话，要求学生写出评改后的真实体会、感受。语句可长可短。当然，教师必须要从文章的选材、语言、情感、内容等方面去引导学生体会。待把学生评改后的作文本收上来后，教师只作浏览，找出有代表性的习作给以综合讲评。 整个评改过程中师生感到十分轻松、愉快，学生在乐中写、 乐中评， 培养了习作兴趣， 习作水平得到教大提高。

人们常说：赐子千金，不如教子一技。这样的批改，就是在给学生传授修改习作的方法，能让学生感到自改习作是有路可走的，能唤醒学生的思考，既调动了学生主动参与修改习作的积极性，有提高了学生自改习作的能力。俗话说“文章不厌百回改”，放手让学生自改作文，培养学生自改作文的能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。

参考文献

[1]小学语文教学中习作自改能力的培养[J]. 佟莉莉.作文成功之路. 2016年 07期

[2]小学生习作互评互改方法浅探[J]; 高梅.黑河教育.2015年06期

[3]六年级学生习作习惯的现状调查与改进建议探究[J]. 杜嘉怡.新课程上. 2019年11期