趣味朗读，和“哈欠”说再见

一手拖着脑袋，一手拿着书本，嘴巴机械式地张合着，声音似有若无地飘荡，眼睛似乎看着书本，但眼神绝对是涣散的，这时候一个不速之客——“哈欠”肯定准时来报到……一个个“哈欠”诉说着他们的心不在焉、心神不宁和无聊至极。这就是学生日常朗读时最常见的一个现状——“哈欠”朗读。

古人云：书读百遍，其义自现。朗读自古是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。叶圣陶先生曾说：“阅读教学总得读。”于永正老师也说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”而《小学语文课程标准》更是对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可是纵观学生们现在的读书情况，基本上都是上述的“哈欠”朗读。每每看到他们哈欠连天，都让我头痛不已。而简单粗暴地批评往往适得其反。于是我开始思索着如何能够让他们在朗读中享受快乐，真正的爱上朗读？开始了我“趣味朗读”的探索之路。

一、小组赛读，活力四射

遵循着学校“小班化教学”的理念，本班一直采用着小组合作的方式来进行学习和管理。在语文课上当然也不例外，我经常采用小组合作识字、小组比赛读词、小组展示汇报等方式来调动学生的积极性，在学习《一株紫丁香》时，一次偶然的想法，顺口一说“我们小组来比赛，看看哪组课文能读得最流利、最有感情，这个小组就能获得3分的加分。”（平时小组汇报、合作读词等表现都能获得1分的加分）或许是加分吸引了他们，也或许是竞争点燃了他们的兴趣，没想到简单的一句话，却引来了学生们的沸腾。他们小组自动的围成一圈，无论是组长还是后进生都在那里认认真真地朗读课文，不时地交流这句话感情该如何、停顿该如何。虽然声音听上去杂乱无章，没有齐读时的整齐划一，但他们的表情却是飞扬的，情绪却是高涨的，直到我喊停时，他们还在意犹未尽地配合朗读中。接下去的小组展示朗读更是出乎我的意料，孩子们个个精神饱满，中气十足，朗读时声音响亮，感情到位，有些小组还自动地加入了表演，称得上是一场小型的“小组诗歌赛读会”。这次的课堂让我意外了解了“小组赛读”的魅力，以后这也成了我语文朗读时一个必不可少的法宝。

小组赛读的另一个好处，就是能极大的带动后进生。通常那些后进生是“哈欠朗读”的大军，他们通常学习基础较差，学习兴趣不高，枯燥的朗读是他们最不感兴趣的事情之一。而小组赛读重在“整组共荣”，这是后进生为数不多的能够得到奖励的机会，为了小组的荣誉后进生通常也会倍加努力。而且小组人员较少，组长和组员也会认真地督促和帮助后进生朗读。在汇报时，通常会看到组长和后进生一起朗读某个内容，组长特意放慢速度，后进生努力认真地跟紧步伐，他们互帮互助，取长补短，让“小组赛读”更加绽放光彩。

二、情景导读，身临其境

在朗读时，将学生们创造一个符合文本内容的情景，让他们身临其境，自然的投入进去就是“情景导读”的功效。在教授《北京亮起来了》这一课时，文章把夜晚的北京城描绘的十分美丽，用词也非常精美，教学目标要求熟读，并且背诵自己喜欢的部分。但是文章内容较长，词汇丰富却复杂有很多如“光彩夺目、绚丽多彩、金碧辉煌”等四字词语，句式优美却拗口，比如“彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓”的句式给学生在朗读时带来了较大的困难，于是，我改变策略，设计了一个情景，让孩子们当做是游客去夜晚的北京旅游，又把每一段文字配上对应的图片，再加上音乐配合，就像一个小型的ppt展览，学生们一边欣赏着美景，一边欣赏着音乐，嘴里不自觉地就朗读起来，每个人仿佛就身在北京的夜色中，被这个灯的海洋、光的世界所吸引，不由得赞美起来！

在如今多媒体技术如此发达之下其实“情景导读”非常容易实现。可以通过图片感受（《日月潭》、《农业变化大》）、音乐辅助（《雷锋叔叔你在哪里》、《一株紫丁香》），还有视频的直观冲击（《我们成功了》、《坐井观天》）等，这让“情境导读”成了我朗读教学的又一大法宝。因为小学生的思维通常都以形象思维为主，离开了具体的感情对象，就难以进行抽象思维。而“情境导读” 适应学生形象思维的特点，在学生朗读时给他们创造一个情景，从而激发了学生的朗读欲望，调动了学生情感需要，能够有效地提高学生阅读能力，并真正地做到有感情朗读。这样的朗读也就让学生充分获得了情感体验，朗读也就不再成为他们的负担。

三、角色扮演，情感投入

“叽叽喳喳，叽叽喳喳，小黄莺小黄莺你在干什么呀？”“汪汪汪、汪汪汪，大灰狼来啦，大家快跑。”……要是你在我们班听到了这些对话，请你不要惊讶，他们准是又在玩角色扮演了。语文课上，我经常让他们来进行角色扮演，不只是简单的角色朗读，而是让学生进入角色，与作者产生情感共鸣，既摹拟原角色的语气，又摹拟他的腔调，既模拟他的神态，又摹拟他的动作，把自己完全的当做是课文中的角色。如果把“角色扮演”和“小组赛读”结合起来，那效果肯定是事半功倍，通常课文中的角色不会太多，基本六人小组足够消化，让学生们先在小组里进行角色扮演，然后再在全班中进行小组赛读。在这种又好玩又有竞争的场合下，不仅能够调动所有人参与朗读，还能让孩子们有良性的竞争意识，在角色中投入情感，在竞争中突出自我，在合作中享受快乐。

四、师生互动，兴趣盎然

在课堂中，教师时时关注着学生的表现，其实学生也时时关注着老师，他们期待老师关注他们的发言、关注他们的表现，更期待与老师擦出火花。师生互读就是一个很好的平台。孩子们乐意跟老师交流，乐意在其他学生面前跟老师一起展示，这对他们来说是一份特殊的光荣。因此在这个环节上，孩子们通常都是热情高涨，为了争取和老师一起表演的机会而“头破血流”。而我也会特意选择一些平时比较内向的学生来一起合作，这样既能提高他的自信心，也能让他对语文朗读更加感兴趣。师生互读除了这个好处，有时它也是调节课堂气氛的法宝，我经常在语文课堂的后半段让全班同学和我一起来一个师生互读，这样已经有些厌倦的学生马上又会兴致勃勃起来，课堂气氛又会再次升温。

其实无论是活力四射的小组赛读，还是兴趣盎然的师生合作，最重要的还是要让孩子们爱上朗读，在朗读中享受兴趣，在朗读中感受快乐，这就需要我们老师不断地尝试与探索，想出更多的奇思妙想，让孩子们能够永远和“哈欠”说再见！

作者简介

徐佩飞（1989.9-）女，浙江省舟山市，大学本科，小学二级教师，浙江师范大学毕业。