高中英语教学中文化品格培养的理念与路径分析

在新课改的推行过程中，对于“素质教育”大家有了更具体、更深刻的认识。英语学科作为一门语言课程，是文化的载体，我们不仅要求学生掌握英语基础知识，具备良好的语言交流沟通能力和积极主动的学习态度，同时更应该注重学生综合素质的提升，有意识地培养学生的文化品格，丰富学生的知识面，拓宽学生的眼界，进而启发创新思维。

一、高中英语教学中文化品格培养的理念

（一）深入理解文化品格与文化意识的差异

就目前的高中学校来看，许多高中英语教师认为文化品格与文化意识相差不大，有小部分教师甚至认为二者就是共同体，并无差异，因此，并不重视修订版中提出的文化品格这一说法。文化品格与文化意识无论是在内涵和外延上均具有显著区别，二者之间有一定的联系，但文化品格是对文化意识的超越。[1]从本质上来说，文化品格比文化意识更宽泛，指向人的行动、态度和内心活动。在高中英语教学课堂中，教师通过有意识地进行文化品格培养，能够让学生在潜移默化中形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。文化意识的提出，是停留在学生积累文化知识的层次，而文化品格的提出，则是在文化知识的基础上进行的升华，直到精神层次。文化品格的文化学习注重学生在汲取语言文化、发展语言能力的过程中对多元文化形成审辩性认知，并形成包容、欣赏的态度，通过学习，加深对不同文化的对比，进而强化学生对祖国文化的热爱之情。

（二）切实理清文化品格中的文化范畴

在高中英语教学过程中，教师利用英语这个文化载体将国内外的文化进行相应的对比，使学生对国外文化有一个浅显的认知，大多数学生和教师都认为英语学习中的文化学习主要就是英美文化的学习，这种理解具有片面性，不利于培养学生的文化品格。在课程标准修订版（2017版）中明确提出学生了解的文化包含两个方面，即本土文化与外国文化。其中，外国文化不仅限于英美文化。随着全球化的加剧，英语逐渐作为全球通用语言，在世界各国被广泛应用，学生在学习英语的过程中应该学会以英语这门语言作为媒介，接触和了解世界各国的多元文化，培养自身文化品格，增强本民族文化自信心，这样有利于培养站在全球化发展背景下树立世界眼光的素质和能力。

二、高中英语教学中文化品格培养的路径

（一）比较中西方文化差异，深入挖掘教材中的文化内涵

英语作为一门语言，是文化的载体，如果存在文化缺失，会在很大程度上影响学习者对英语的学习和使用。[2]就目前的教学现状而言，许多高中英语教师的教学还停留在较为浅表的文化知识传授阶段，对于国外文化的教学，只关注英美国家的食物、习俗、服饰、节日、行为举止等文化表象，对于文化背后的隐藏涵义重视程度不够，如思维方式、审美观、价值观等深层次差异和共性关系，大多数英语教师无法在教材中找到文化品格塑造的切入点。同时，文化品格并不限于“文化”的内涵，还要注重“品格”的培养，“文化”包含文化理解、跨文化交际意识和能力；“品格”则包含个人情感态度、理想信念、个人修养与行为等。高中英语教师在教学前应该要反复琢磨教材内容，深入其中探索研究相关的文化现象与内涵，找到“文化”与“品格”的教学切入点。以“School life in the UK”为例，该篇章的主要内容是介绍中、英两国学生在校学习的差异，教材中通过介绍两国学生学习时间的安排、学校活动、学习科目、饮食等，让学生了解到这两个国家在教育、社会习俗、生活习惯等方面的异同。教师在讲解的过程中，通常会让学生发言，讲述英国学校中学生的日常学习和生活情况，但老师们很少会引导学生进行深入探讨，探究差异背后所体现的中外文化差异，展示具体的文化差异点，拓展学生的文化思维，进而形成良好的文化品格。

（二）在教学过程中增加中国文化，传播优秀中华文化

为了激发学生的学习兴趣和动力，很多教师在课程开始之前，经常会以西方知识作为背景引入学习。在实际的高中英语教学工作中，大部分学生和教师都普遍认为要学好英语就要重视英美国家的文化，这样，在文化教育工作中就容易出现本土文化与外国文化发生偏移的情况，导致许多学生重视外国文化，忽视本土文化；且学生对本土文化鉴赏不足，就容易出现“崇洋媚外”的情况。语言与文化是水乳交融、相辅相成的关系，在高中英语教学过程中，培养学生的文化品格并非一味地吸纳外国文化，而是为了让学生了解更多的多元文化精华，拓宽学生的眼界，让学生将外国文化与本土文化进行正确的对比、分析、反思，从而更好地将本土文化与外国文化包容并蓄。通过文化之间的对比，增加新的角度看待中国文化，将中国传统文化中的精华不断传承、延续，不断在跨文化交集过程中传播中国文化，提高本土文化的自省力和自信力，让中国文化走向世界。

参考文献

[1]喻侯林.高中英语教学中文化品格培养的理念和路径[J].教学与管理,2019(21):100-102.

[2]刘倩倩.试论高中生英语文化意识的培养[J].新课程研究,2019(28):38-39.