浅谈如何培养小学生数学课堂的质疑能力

引言

问题是数学的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”，例如伟大的物理发现“牛顿第一定律”源于树上的苹果为什么会掉下来。现在，我们的课堂教学中，问题又是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。

一、创设良好的学习氛围，使学生有“疑”敢“问”

《数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生要敢于提出问题。”疑问总是在学生迷恋、执着、充分自由的状态下萌发出来的。老师与学生的关系怎样才算融洽呢？我觉得在平时课堂上，让孩子沉浸于快乐、自由、民主的学习氛围中，孩子愿意主动参与，大胆提问。因此，教师首先尊重每一位学生，以学生为学习的主体，用亲切的话语，真诚的微笑，和蔼可亲的教态，热情饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。其次，在课堂上还应以多激励为主。善于发现每个孩子身上的闪光点。对于学生的提问，哪怕只有一点点可取之处，都应该给以回应，若是错误的见解也应该给与引导，而不应该打击孩子的自尊心。例如我在教《四边形的初步认识》一课时，我首先出示课题问学生：看到这个课题，你知道我们今天要学什么吗？你有什么问题？继而利用学生的学习好奇心，孩子们提出了：什么是四边形，怎样的图形是四边形，四边形有什么特征等等问题。首先对于学生的问题给予肯定，接着还针对这个问题让学生通过自学，然后再请其他同学帮解决问题，通过自己的学习能帮别人解决数学问题，整节课表现非常活跃。我相信有了这次的鼓励，在以后的学习中学生们都会乐于主动去参与。再次，对于那些敢于突破常规思维局限，推陈出新，不人云亦云的问题或见解，我们当教师的不能一棍子打死。学生的这些见解，作为教师的我们不能给予全盘否定，而是应该表扬其善于发现问题，敢于发表自己的见解，从而为学生创设了一个宽松的环境，让学生有“疑”敢“问”。

二、激发学习兴趣，使学生有“疑”乐“问” 

学问学问，既要学又要问。只有敢于在学知识的过程中，大胆质疑，才是真正的好学生。在数学课堂教学时，教师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上释放出来。应为学生质疑留下空间，鼓励学生质疑，对于有价值的质疑，教师要及时组织学生一起分析解答，以激起他们进一步质疑的兴趣，既深化了学生对知识的理解，又强化了学生发现问题，提出问题的意识，激发了学生探索质疑的兴趣。

三、言传身教，教给孩子恰当的质疑办法

让学生敢于质疑，乐于质疑，这还是初步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。因为学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高或很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题价值高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。怎样才能让学生提出有价值的问题呢？

（一）围绕学习目标质疑

学生在学习新课前，出示详细、具体的学习目标，让学生对照学习目标自学，提出质疑。例如：教学《平行四边形的面积》这一课时，出示学习目标：（1）理解平行四边形的面积公式的推导过程；（2）掌握平行四边形的面积公式；（3）应用面积公式进行计算。通过自学后，学生提出：“平行四边形的面积公式是怎样的呢？”“平行四边形的面积公式是根据什么推导出来的？”“为什么把平行四边形转化为长方形，该怎样转化？”学生所提出的问题，都是围绕教学内容的重点和难点。

（二）根据例题的旁注进行质疑

在数学课本中，有些例子旁边的小精灵都有提示性的语言，让学生提出质疑，例如：在教学《几分之一大小比较》这一课时，小精灵提出：“你发现了什么”提示学生着重思考“小精灵的话”，让学生观察寻找规律，提出了以下的问题：（1）分子都是1的时候，怎么比较分数的大小？（2）为什么分子是1，分母越大，分数就越小呢？这样，学生不但围绕教学内容重点学习，而且也让学生真正地动脑筋思考问题。

四、长期坚持，培养学生质疑的习惯

长期坚持质疑训练，学生就会逐渐养成质疑的习惯，习惯一旦养成，质疑将变成不需要意志努力的自觉行为。在培养学生乐于质疑的习惯时，教师可以创设一些外在的条件进行引导。如引导学生的自我反思评价等等。这样就能使质疑能力也在习惯性的质疑中发展和增强。“学起于思，思源于疑”，习惯质疑后，学生的思维水平会得到进一步地提升，而且还能增强学生学习数学的信心，并为今后深入地学习数学打下坚实的基础。

总之，教师要注重引导学生在课堂中自觉引发质疑，让“质疑”随着课堂节奏不断的舞动，绽放那充满灵性的、智慧的“生成”，让课堂为之精彩！

参考文献

[1] 《数学课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011. 

[2] 《学校教育研究方法》 某出版社 叶澜主编 2003年1月第一版

[3] 《数学大世界(教师适用)》北方儿童出版社期刊社 2010年07期 《让“疑”贯穿数学教学》 韦香芹

[4] 尹鸿藻，毕华林．学习能力培养的探索[M]．山东：山东教育出版社，2004．81-82.