巧用微课,在纠错中培养学生的物理学习能力

引言

在日常的物理教学中，如果教师能指导学生将自己的错题收集、整理到“错题集”中，那么错题就可以成为物理教学中一种重要的资源。与此同时，教师需要将学生经常出错的典型错题进行一个针对性的讲解，然后将讲解的过程录制成一个短小精悍的视频，也就是微课程，随后将视频传送至公共的学习平台，学生可以结合需要进行选择性的学习，这种形式能够打破传统高中物理课堂教学中受到时间和空间的限制，这样不仅减轻了教师课堂教学的压力，同时还培养学生形成良好的学习习惯，最终提高物理学习的能力以及效率。

一、利用微课，培养自纠、自改能力

通过实际的教学实践可以发现，学生经常出现的错误可以归纳为主要的三类，即概念性错误、规律性错误以及建模性错误，为此，教师可以结合思维导图给学生制作“问题集”制作方法的微课视频，然后引导学生能够自主学习，然后建立属于自己的“错题集”，在建立之后，学生需要将其划分为“概念性错题部分”、“规律性错题部分”以及“建模性错题部分”，其中每个部分下又可以根据错题的性质来进行更为细致的分类。

比如，在规律性错题部分当中，学生可以将由于自身不能够正确掌握物理规律而产生的错误，进一步细分为不满足物理规律条件、不能正确选择物理规律来解决问题以及由于思维定势而产生的负迁移等问题类别，在划分模块的同时分别列举实例，促进学生能够真正了解每种错题的实质，然后自查与分析每道错题，纠正自身对于它的认识。

二、借助微课，提高认知能力

在高中物理教学中，如果教师要求学生具备自主收错、理错以及分析错题的能力，那么教师就更应该帮助学生完整的分析错误原因，让学生能够正确的认识“错误”，合理的利用错题资源，同时引导、促进学生能够进行自我分析与改错，从而达到纠正错误、降低错误率的教学目的。为了更好地辅导学生，老师需要建立自己的“微视频集”，将各个模块中典型错题的讲解过程制作成一个微课资源库，然后做好链接，方便学生随时搜索学习。

根据以往的经验，教师需要围绕教学中的重难点、疑点以及易错点设计“微课资源库”，然后逐步引导学生有针对性的进行问题的学习与体验，诱导学生暴露自身的薄弱点，然后再通过微课视频进行讲解与巩固，对学生对症下药，这样才能激发学生主动纠错的欲望，培养学生自主思考的意识，有效培养学生的物理认知能力。比如，在整体鲁科版高中物理“机械能守恒定律”的相关内容时，教师可以结合学生薄弱点播放微课视频——《为什么熟鸡蛋能竖立旋转》，让学生通过视频思考和理解机械能守恒定律的实质，同时还能拓宽学生的视野。在播放过程中，学生能够直观的观察到生鸡蛋和熟鸡蛋在旋转过程中出现的不同物理现象，然后在观看的过程中分析物体的动能与势能转化和守恒的基本条件，反思自己在解题中不能实现机械能守恒的原因所在。通过观察生动的视频资料，可以调动学生学习物理的热情和兴趣，课堂的氛围也变得活跃起来，学生的物理学习能力得到了显著提高。

三、凭借微课，形成反思能力

众所周知，学生的错误可能存在于课堂、实验操作以及平时作业、各种练习的方方面面之中，但是由于教师精力的限制，教师不可能仅仅在课堂短暂的几十分钟内就解决所有的问题，但对于学生出现的个别错误，如果教师放任自由，不引导学生进行分析和反思，那么这种“学习资源”就会永远得不到利用，这类问题也得不到真正解决，长期发展，可能会促使学生养成习惯性错误。

为此，老师必须要跟学生强调和提醒重视“错题资源”的重要性，然后提倡学生能够及时的将错题归纳、整理到自己的“错题集”里，有网络条件的学生还可以自己建立“消错微课库”，将自己理解错题、分析错题、纠正错题以及消除错题的具体过程录制下来，上传至班级学习平台与其他学生资源共享，这样不仅能够增强学生的成就感，同时还能方便其他同学借鉴与学习。比如，在解决鲁科版高中物理“超重与失重”的相关题目时，有位学生经常做错有关“乘坐电梯”的问题，这位学生不能够明确的判断电梯在向上运行时，人处于失重还是超重的状态，但是这位学生却通过自主搜集资料，总结出了知识规律和经验，进行了深度的反思。随后这位学生在掌握的基础之上将理解分析、纠正错题的过程用手机录制下来，传到了班级学习群中。想必不能很好区分失重和超重的学生还有很多，这样这些学生就可以通过观看这位同学上传的微课视频资料进行学习和理解，有效地解决了自身存在的相同问题。上传微课资料的学生获得了自主学习、探究的能力，学习微课资料的同学自主完善了自身的知识架构，学生们在相互帮助的过程中完善了物理学习能力，提高了错题纠正效率。

总而言之，“错误”是学生在学习过程中不可避免会发生的现象，在高中物理学科的学习过程中更加不例外，错题也是一种宝贵的学习资源，教师要善于引导学生利用错题资源，在纠错中提高自身的物理学习能力。

 

参考文献

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