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幼儿园足球课程资源实现可持续发展的策略研究
作 者：饶红梅 林 菡
(厦门市第七幼儿园，福建 厦门 361001)
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摘 要：2019年4月福建省教育厅下发的《福建省教育厅办公室开展足球特色幼儿园试点工作的通知》明确提出以“足球特色，全面发展；公益普惠，立足长远”为试点原则，引导各级各类幼儿园广泛开展幼儿足球活动。幼儿园足球课程是以足球为载体，以游戏为基本活动，遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，带动幼儿园足球课程更加广泛地普及和深入发展。纵观当下幼儿园足球课程的实施，对于足球课程资源的配置尚未实现最优化。因此，本文着重探讨满足幼儿对足球活动的需求与兴趣的同时，将幼儿园内部足球课程发展条件不充分的问题转向调整幼儿园足球课程资源配置的问题上来。
关键词：幼儿园足球课程；课程资源；可持续化发展；策略研究
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互联系衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”其中，“教育资源”即“课程资源”，即富有教育价值且能够服务和转化为园本课程的各种条件的总和。良好的园本课程需要课程资源提供基本的内在驱力，才能激发蕴藏于教育实践中的智慧与结晶。本文的幼儿园足球课程资源，按资源的整合方式，分为“一公里资源”和“信息化资源”。
一、优化前期工作，制定幼儿园足球课程的预测机制
整合各种资源，首推预测机制。3-6岁是幼儿基本运动发展的关键期，是发展幼儿稳定性、移动性和操作性技能的绝佳时期，而足球作为一项融合了多种基本动作的复杂运动，更需要教师通过分析、调查与幼儿园足球课程相关的文献资料，系统地组织课程组教师进行学习；通过观察与前测了解幼儿的动作特点、认知基础等，为课程的研究效果参照提供一定的课程依据；通过设计调查表，对幼儿园足球课程内容的选择、环节的设置、师幼互动、教学实效等进行全面分析和评估。综合以上的课程前期工作，为“一公里资源”和“信息化资源”奠定一定的信息化基础。
二、整合“一公里资源”，增强优质社区足球资源互补
“一公里资源”即以幼儿园为圆心，一公里为半径画一个圆，圆内的大千世界皆可为幼儿园足球课程所用，以此突破传统的思维定式，拓宽幼儿园足球课程的空间和发展渠道。“一公里资源”按资源的地理位置进行分类，可分为园内课程资源、园外课程资源。
（一）园内课程资源的开发和利用
园内课程资源是指园内的各种环境、设施设备等。园内课程资源是实现园本课程目标、促进幼儿发展最基本的资源。
1.开发可持续发展的空间资源
富有特色的园所空间环境能以其独特的文化形态影响幼儿，起到以球润德、以球启智的作用。室内活动中，通过家长提供的原生态材料，发挥教师的脑力激荡，充分利用楼道走廊的空间，自下而上成列幼儿的足球活动作品或各项活动中的过程性照片，形成富有特色的足球文化生态长廊。幼儿在上下学的过程中看着自己的作品或活动内容，常流连忘返。除此之外，教师还可以了解本班幼儿的需求，创设富有足球特色的环境或开展足球主题活动。
户外活动中，幼儿园可以足球为载体，结合每日的混龄户外运动、每日足球打卡等形式，整合挖掘和优化幼儿园足球活动内容，为幼儿营造趣味、自由的足球环境和游戏氛围。如：在幼儿园开展的各项混龄户外活动中，以足球活动为主的“球球俱乐部”是中大班幼儿每日晨间打卡的热门活动区。幼儿可以自主选择自己感兴趣的足球活动进行闯关和打卡活动，其富于挑战和合作的性质总让不同年龄段的小伙伴们共同体验着足球活动的乐趣。
2.利用可持续发展的人力资源
人力资源是指在一定时间、空间内，人能够对价值创造起贡献作用且能够被组织所利用的体力和脑力的总和。根据价值创造主体的不同，幼儿园的足球课程资源也可以呈现不同的人力资源迸发，其资源利用形式有：幼儿园举办足球节，建立幼儿足球队，开展足球知识小竞赛等；教师整合幼儿一日生活的“吃穿住用行”中的各项资源，通过材料投放、进行多样的足球活动、互动小游戏等方面培养幼儿对足球运动的兴趣；家长拍摄足球微电影、组建足球义工队；家、园共同组织足球沙龙等。
在多层并进的人力资源利用中，足球义工队是幼儿园独具特色的资源利用项目之一。每学期初，幼儿园都会鼓励有足球特长的爸爸自发组建足球义工队，意在引导幼儿参与更丰富的足球活动。因此，每天都有不同的家长带着各自的足球小任务来园，一定程度上也调动着幼儿足球活动的兴趣。在幼儿园多样化的人力资源利用中，家长常常会产生出别具一格的创意：具有摄影、导演技能的家长希望在这样的活动中发挥一己之力，拍摄了一个关于足球梦想的微电影，深受老师、幼儿的喜爱。
（二）园外课程资源的挖掘和融通
1.挖掘可持续发展的社会资源
社会资源包括幼儿园周边的社区、学校、商场及富含人文气息的公共设施等。充分挖掘社会资源，引导幼儿与社会互动，是园内课程资源不可替代的。如：我园与周边具有悠久足球文化底蕴的小学共同举办富有特色的足球节。如此，既增强社区足球资源的互补作用，又有利于校际之间文化的融会贯通。幼儿园还可充分利用社区内的场地资源，定期组织大班幼儿到周边小学开展足球活动或到周边小学观摩小学生足球训练，从而弥补幼儿园地理条件有限的短板，实现资源的合理配置。
2.融通可持续发展的人力资源
为拓宽幼儿园开展足球活动的思路，幼儿园可邀请社会上具有一定实力的足球俱乐部教练入园与孩子们展开互动；组织教师与足球教练座谈；邀请教练入园与幼儿互动等途径；举办社区内足球义工培训。若条件允许，还可邀请国家足球运动员入园与孩子进行互动。
园外课程资源与园内课程资源的关系是相互交融、相互补充、不可分割的。从幼儿发展角度出发，以“一公里资源”为抓手，使教师和幼儿在拓宽了学习视野的基础上，引导家长更加深入地了解幼儿的发展需求，使幼儿园、家庭、社区、自然更紧密地联合在一起。资源需要流动，若幼儿园一公里内的资源不足以支持足球课程的发展，则可考虑扩大资源的辐射半径。
三、统筹信息化资源，实现幼儿园足球课程的特色发展
在幼儿园足球课程背景下，多数幼儿园普遍存在利用“一公里资源”而忽视了“信息化资源”的开发和利用。“信息化资源”是作用于课程并成为课程的素材和直接来源，是促进幼儿园足球课程发展最重要的资源。形成以足球课程为特色的园本课程体系，需建立具有特色的幼儿园足球游戏资料库，并源源不断地对信息资源进行更新与调整。
（一）形成多层次的评价体系
统筹各项信息化资源，要求教师从“理解和认同政策要求、收集与整理足球课程资源、设计与决策活动方案、观察与分析幼儿行为、诊断与优化教育活动”出发，在各项活动中，帮助幼儿积极参与到活动中来，并评价幼儿身心发展水平。重在评价幼儿对足球活动的兴趣、幼儿身体发展水平（从幼儿动作协调发展情况、幼儿生活饮食量、幼儿体重与睡眠等）等。选择不同发展层次的幼儿进行观察分析，了解幼儿在课程进行过程中的身心健康及足球活动兴趣的发展情况，并根据幼儿的表现进行课程研究的方案优化，进行活动内容的淘汰、优化与更新。
（二）总结多维度的智慧结晶
除了形成多层次的评价方案，教师还需统筹以下的信息资源，如：在投放适当的材料的同时，注重环境、时间、空间给幼儿带来的影响，提升创设适宜环境方面的有效经验，总结出相关的方式、方法和方案。又如：开展多样的足球活动和互动游戏，以亲子互动、校际足球活动、混龄足球游戏等丰富多样的活动，尝试将各项足球活动与民间游戏、动画情境、网络游戏等游戏种类相结合，实践并研究出适合幼儿各年龄段的足球活动的有效指导策略，提炼出各年龄段的足球活动目标，梳理出符合幼儿年龄和感兴趣的内容经验，验证与归纳出幼儿园足球活动的方式方法并不断形成优质的课程资源。
（三）深挖多样化的校际合作
提炼课程实施的优质资源，整合园外课程资源，探索新型的校际合作，建立园内外的资源共享模式。如：以微信、QQ等平台分享班级足球活动或幼儿园的足球课程，使家长、片区内的其他幼儿园或足球教练得到更多样的学习，促进家、园、社区资源共通、共享，独具一方特色。
顾明远先生曾说过：“特色就是自己的东西，有用的东西，大家认可的东西。”要被大家认可就需要与时俱进，走好可持续发展之路。在幼儿园足球资源整合的过程中，借助“一公里资源”，方能为幼儿园的发展注入活力与内驱力；建立“信息化资源”，方能为整个幼儿园的可持续发展保驾护航；实现信息化的幼儿园足球课程资源共享，方能使幼儿园探索出足球特色课程发展的新源头。
参考文献
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[2]李季湄.《3-6岁儿童学习与发展指南》实施问答[M]. 北京师范大学出版社.2014.
[3]刘秋雯. 大班幼儿小型足球比赛的组织策略探析[J]. 考试周刊,2019,(67).
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