以游戏促进幼儿语言能力发展浅探

陈鹤琴先生曾说：儿童，尤其是学龄前的幼儿正处于游戏的时代，游戏是幼儿的第二生命，对幼儿来说游戏甚至比吃饭更重要。承担幼儿语言教学主要责任的幼儿园如何充分利用幼儿的游戏天性来促进幼儿语言能力发展是幼儿园多年来的重要课题。本文从游戏对幼儿语言发展的价值分析出发，针对目前教学中存在的问题提出运用游戏促进幼儿语言发展的有效措施。

一、游戏对幼儿语言发展的价值

陈鹤琴先生曾在《儿童心理学》中谈到游戏对幼儿的作用，他认为游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康。游戏是儿童的天性，幼儿在游戏营造的语言环境中构建了语言学习的心理准备，促进了幼儿由内部的言语逐渐转变到与同伴交流。

（一）游戏为幼儿营造语言学习环境

游戏作为一种小型的社会化活动，为幼儿的语言学习营造了良好的学习环境，促使幼儿及时调整自己的语音、语调以及运用自己的平时积累的语言词汇来与周围的小伙伴交流，从而促进幼儿语言能力的发展。

语言是社会沟通的媒介，在游戏中幼儿运用语言来设计游戏的情节、讨论游戏中发生的各种事件、表达自己的需求、释放自己的情感。在游戏的过程中，幼儿不断的获得语言表达的机会以及衍生出语言交流的欲望，从而促进了幼儿语言能力的发展。

（二）游戏促进幼儿主动构建语言学习心理态势

建构主义心理学家认为学习是教师引导学生从自己原有的经验出发构建起新的经验，学生在学习的过程中学习不是被动的接受知识，而是主动地构建知识的意义，根据自己的经验来对外界信息主动选择、加工和处理。在游戏中幼儿主动构建语言学习的心理态势，促进幼儿语言能力的发展。

幼儿在游戏中语言表达从简单字词到复杂的情感描述，从零乱到成体系，从被动表述到主动的表达，幼儿在游戏中不断的构建自己的语言体系，准备学习更多语言的心理态势，促进了幼儿语言能力的发展。

（三）游戏提升幼儿多元化表达能力

游戏中儿童多感官参与，不仅增强了幼儿的语音意识，更是让幼儿在游戏中发展自己的认知，促进幼儿多元化表达。儿童在游戏时会从自言自语中提升自我内部言语能力，逐渐过渡到依靠身体等多种形式来表达自我、与同伴交流等，这些促进外部有声语言的发展。

游戏中的多元化表达替代了依靠幼儿单纯倾听来发展语言能力的做法，促使幼儿积极的表达，对现在不能用语言表达的东西在采用其他形式表达的同时也促进幼儿思考那些尚未能清晰表达的事务的表达方式，促进幼儿语言能力的发展。

二、目前语言教学游戏中问题浅析

虽然很多幼儿园教师都知道游戏对幼儿语言能力发展有着重要作用，但是由于教学观念的参差不齐，教学理论与教学实际相脱节等原因，造成了目前的语言教学游戏中仍然存在诸多的问题，影响着幼儿语言能力的发展。

（一）游戏设计以教师为主导，限制了幼儿的参与度

在目前很多的幼儿园，为了能够很好的把握课堂，语言教学的活动多数是以教师为中心，游戏也是教师自我意识较强。这让幼儿在游戏中感受到约束，限制了幼儿的参与度，阻碍了幼儿语言能力的发展。

3-6岁是幼儿语言能力发展的重要时期，语言学习教学更是幼儿园的重要活动之一，良好的语言活动能够调动幼儿的参与积极性，促使幼儿自主拓展自我表达的内容与方式。但是，目前的语言教学游戏中以教师问、幼儿答的方式居多，有时甚至为了完成教学任务，幼儿还没能恰当表达的时候老师已经帮助幼儿将答案表述了出来。这样的语言活动失去了开展的意义，幼儿不仅没有得到语言的提升，更会失去学习语言的兴趣。

（二）教学理论与教学实践脱节

目前的幼师群体教学水平参差不齐，有的幼师理论知识丰富，但是缺乏教学实践经验，使得在教学实践中屡遭挫折；有点幼师从教时间长，实践经验丰富，但是缺乏对理论知识的提升，使得教学中常犯经验主义错误，没有科学的依据。教学理论与教学实践脱节，致使语言教学受到影响，在设计语言游戏的时候不能充分发挥游戏对幼儿语言能力发展的作用。

一些本科毕业的幼师在学校时学习了很多的幼儿发展理论，理论知识丰富，但是由于实践经验的缺乏使得游戏设计时往往高于幼儿能够参与的水平，让幼儿在游戏中常生出挫败感，打击了幼儿参与的积极性；一些中师毕业后就从教的幼师经验丰富，各种游戏信手拈来，但是由于长时间疏于理论知识的提升，随着时代的变化，幼儿的各种表现也会有不同，使得这部分幼师在为不同特点的幼儿设计游戏时不能很好的考虑他们之间的差异，有时会出现游戏不能够起到促进幼儿能力发展的现象。

（三）游戏设计过于功利化，幼儿没有得到实质性提升

游戏是幼儿学习的重要桥梁，有些幼儿园在游戏设计中过于强调学习目标，强调语言知识和能力的提升，过于强调成果的展示，这让幼儿不能够真正参与到游戏中，幼儿长期在这样的游戏中学习经常只热闹了课堂，语言能力却没有得到实质性的提升。

幼儿的注意力集中时间有限，在游戏中设计过多的语言知识，带来的结果就必将是幼儿不仅不能集中注意力去提升自己的语言能力，而且会疲于这种游戏，丧失游戏的积极性，不愿开口讲话，不愿与周围的同伴交流自己的感受。

此外，有些幼儿园为了能够在招生宣传中有更多可以展示的成果，在平时的游戏设计中过于强调能够展示的成果，忽视了对幼儿语言能力实质性的培养，热闹了语言学习课堂，但是幼儿的语言能力却没有得到提升。

三、以游戏促幼儿语言能力发展

语言与游戏某种意义上说是一致的，语言本身就极具趣味性。在幼儿的语言教学中开展游戏是提升幼儿语言能力的要求，也是语言学习本身的要求。在幼儿语言教学中开展游戏，促使幼儿在游戏中学习语言，提升语言能力。

（一）创设良好的语言环境，为游戏提供游戏条件

良好的游戏环境能够在潜移默化中影响幼儿的语言学习，幼儿园尽可能的为幼儿语言打造游戏乐园，完善各种游戏设施，保证幼儿游戏时间。

（1）创造游戏氛围，完善游戏设施

游戏是幼儿学习的方式，幼儿园教师应当加强学习幼儿园办学相关的各种政策性文件，牢固树立正确的教育理念，落实游戏在幼儿学习中的中心地位。并且，在幼儿园经费允许的情况下完善各种游戏设施，打造充满魅力的游戏乐园，以此来丰富教学中的游戏，提升游戏的质量，让幼儿乐意来幼儿园，乐意参与各种游戏中。

（2）为幼儿提供游戏时间

《3-6岁儿童发展规划》中提到幼儿园应当竭尽所能为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿与周围的成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说和有话说。幼儿在游戏中得到口语练习的机会，在文字游戏中丰富语言词汇，在游戏中促使幼儿跟上同伴的语言能力，促进幼儿的语言能力发展。游戏作为幼儿语言学习的重要环节，教师要为幼儿提供游戏时间，保障幼儿有说话的时间，想说、敢说和能说。

（二）幼师加强专业学习，提升游戏设计能力

幼儿来到幼儿园，交到教师的手上就是把幼儿一大部分的未来能力交由教师来培养。游戏是幼儿语言学习的重要方式，作为培养幼儿语言能力的教师要不断加强自身的专业学习，让自己的教学水平、游戏设计水平符合语言教学的实际，设计出真正能够提升幼儿语言能力的游戏。

在目前的幼儿幼师群体中，教学理论水平跟不上教学实际的现象屡见不鲜。幼儿园要定期组织幼师学习新的教学理念，更新教学理念，提高幼师语言教学能力，学习新的游戏设计方法，不断提升幼师针对本幼儿园幼儿实际设计教学游戏的能力，促进幼儿语言能力发展。

（三）精选游戏材料，吸引幼儿参与游戏实践

游戏材料是游戏实施的前提，精选游戏材料才能更好地帮助幼儿在游戏中提升语言能力。

在口语能力提升练习中，常见的游戏是角色扮演，鼓励幼儿扮演他们生活中最熟悉的爸爸妈妈。这样的简单的角色扮演游戏虽然能够提升幼儿的语言模仿能力，但是对于幼儿内部的语言思考能力却没有很大的提升。在语言教学中引入教育戏剧，把文字学习中的绘本、幼儿文学作为幼儿游戏的材料。在幼儿扮演的过程中不仅提升了内部的语言思考能力、创造能力，也能够将书面的语言转化为口语，增加幼儿对语言的理解力、感受力、创造力。

（四）以幼儿为主体，增强幼儿语音意识

幼儿是游戏的主角，游戏设计也应该以幼儿为主导，以幼儿的身心发展为基础，开放和设计游戏，在游戏中增强幼儿的语音意识。

很多的幼儿园的游戏设计，虽然在设计时考虑到了幼儿的主体性，但是再试试的过程中因为幼儿语言能力的跟不上，导致了教师在参与幼儿游戏的过程中变成了游戏的主体，代替幼儿表达，占用了幼儿语言表达的机会。

幼儿的语言游戏以幼儿为主体，教师参与游戏做语言示范，给予幼儿足够的表达时间和机会。在教师做语言示范的时候，增强幼儿的语音意识，帮助幼儿提升语言表达能力。

四、总结

语言教学是幼儿园的基础工作之一，幼儿带着原有的社会经验走进我们的课堂，构建自己的语言知识，其中重要的方式就是游戏。幼儿在游戏中与同伴交流、通过语言表达自己的需求、用语言来倾诉自己的情感，在语言游戏中获得语言能力的提升。目前的幼儿园语言教学游戏中存在诸多问题，如何在游戏中促进幼儿语言能力发展中任重而道远，值得我们不断去探究和思考。

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