摘要：
一堂成功的课应该让学生自始至终掌握主动权。教师只是充当“组织者”、“引导者”、“观察者”、“合作者”、“评价者”等多种角色。最大限度地把课堂舞台交给学生。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探索的欲望，也就把学习当作一件乐事。本文是笔者对中考专题--词语运用解题技巧课堂探究的教学中如何培养学生自主合作学习的一个案例。
关键词：解题技巧 合作交流 成果分享
背景分析
近几年，山西省中考英语词语运用题命题特点，保持了应用性、探究性、综合性和时代性的特征，着重考察学生的基础能力、综合语言能力和综合实践能力。由此可知，词语运用题不仅考查学生对知识应用的熟练程度，而且考查学生对语言的迁移能力和语言信息的综合处理能力。
但是根据学生平时完成词语运用题的表现，学生在完成英语“词语运用题”时遇到很多困难，例如：学生不知道首先分析所提供的12个词而是急于理解文章，导致选好词而不变形式；有部分学生文章理解不透彻而选词错误；有的学生甚至会厌烦，留出空白，不知如何下手。近两年教学中，从学生对词语运用题的作答情况来看，此题是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有1-3分之间(满分为10分)。针对这一现象，我在教学中进行了一次中考专题--词语运用解题技巧探究的课堂实践。
教学过程
▲学习目标
1、通过学习体验英语单词不同词性间的转换。
2、牢固掌握并熟练运用词语运用的解题方法和技巧。
3、通过小组探讨活动，学会与他人合作交流。
▲技巧点拨
英语词语运用题旨在考查学生在具体语境中运用词汇的能力。对于此题型，学生除了要积累丰富的语言知识，进行大量的课外阅读外，还需掌握一定的解题技巧。
1.不要急于看文章，首先分析所提供的12个单词，对词性的转换作标记，同时对词义进行初步的理解。
2.通读上下文，充分理解短文内容，注意发现固定搭配关系。
3.选定单词后，不要轻率地填入。在填词过程中，需要瞻前顾后，既要符合本句的含义，又要保证句式结构的正确。
4.完成填词后，应通读全文，复核校对。检查单词拼写是否正确，是否有时态、语态、惯用法及词语选用上的错误，以确保答案的正确性。
▲合作探讨
探究任务一
内容:单词变形
方法:小组两人合作快速写出单词的不同形式
时间:3分钟
这一环节设计的目的是熟悉并牢固记忆各种词性之间
的相互转换。
探究任务二
内容:根据句意用单词的适当形式补全句子
要求:独立完成,注意词性变化，在小组内讨论所填答案。
时间:5分钟
这一环节设计的目的是让学生体会单词及词性之间
的相互转换在具体语境中灵活运用。
探究任务三
内容:以2019年山西中考词语运用题为例，小组之间探
讨做题技巧。
方法:小组合作交流，探讨答题技巧，分组展示成果。
时间:10分钟
我把全班分为六个小组，每组五名学生。在这一探究活
动中，四小组的任务是快速理解文章，并分析每个空所填词的词性转换形式，由组长负责，通过讨论小组每个学生确定两个题号的分析词，并在黑板上展示分析的内容，并且与其余五组竞争正确率谁最高。这个小组承担是难度较大的部分，要求每个学生必须积极合作探讨，才能完成任务。
其余五个小组，以竞争的方式展开讨论，每个小组在
规定时间内，任选两个小题在黑板上展示自己组的答案，哪个小组合作顺利，而且迅速完成，可以优先选择最确定正确的题号展示，最后评选哪个小组正确率谁最高。
这一环节设计的目的是通过探讨中考真题，让学生真正
实践单词及词性之间的相互转换在具体语篇中综合运用。
同时让学生在小组讨论的过程中，学会合作互助，增强竞
争意识，善于思考分析，勇于展示自己。
▲归纳总结
1、解题策略（步骤）: 研、寻、定、查
2、解题顺口溜：
空前空后要注意，名词单复要牢记，还有’s不能弃；
动词注意要变形；形、副注意用三级；
要填数词请留意，千万别忘“基”和“序”；
填入代词需慎重，五格变化要谨记；
介词、连词最省力，看见照抄就可以。
▲真题演练
选用2018年山西中考真题---词语运用题进行有针对性地训练。
课堂风彩
本节课通过“多媒体课件”的辅助教学，选用竞争的形式增加任务的趣味性，激发学生的参与性，提高他们做解决实际问题的能力，体现了“在学中用，在用中学”的原则。
本节课的教学中，无论是学生参与课堂的积极性，还是学生出色完成课堂设计的任务后而展示的成果，都给每个人留下了一种意犹未尽的印象。与大家分享这样精彩的一幕。
在教学设计的合作探讨环节，我设计了三个探究活动来培养学生自主合作学习的能力。探究一和探究二是为探究三作铺垫，因此探究三的活动是整节课最精彩的部分，学生积极参与竞争比赛，无论是小组内学生的讨论还是组与组之间竞争，皆能让所有参加者在自由、愉悦的气氛中分享观点，并以此诱发集体的智慧，激发学习者善于思考与探索的学习方法。最后每个组都能成功而有效地完成任务，而且正确率大大提高，收获了意想不到的效果。
教学反思
通过这节课的教学实践，我思考了：
1、扮演好不同的角色，因为它是合作学习开展成功与否的基石。
在学生的合作学习过程中，教师发挥了引导者、观察者、评价者和合作者的功能，大胆放手，让学生通过组内合作和组间竞争，培养合作意识和竞争精神，促进学生交际能力。例如：教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时，有效的指导。教师需要在适当的时候对进行顺利的小组提出表扬，以激励其他小组的学习动力，而对学习有困难的小组进行及时的指导和点拨，对他们当时合作时的分工，以及合作中出现的问题是如何解决的，进行简单的提问，此刻适时地介入让学生明白合作的技能与方法。
2、处理好合作与竞争的关系，皆在它是保证教学效果的关键。
一方面，教师要选择适度的合作任务，采用多种合作形式，使在合作小组内部，学生乐于合作，而且人人有能力参与合作。另一方面，教师要在各小组之间建立一种公平、合理、有序的竞争机制，使小组之间的竞争建立在组内合作的基础上。
3. 运用好激性评价手段促进有效合作，贵在让学生充分体验合作成功的喜悦。
仅有教师的口头评价显得苍白无力，所以，评价手段要多样化、富有创造性。例如，小组积分奖励、评选“最有竞争力”的小组等。
