小学道德与法治生活化探究及课上的运用

引言

素质教育背景下，小学道德与法治课程在素质教育方面的重要性逐渐显现出来。开展这一课程，不仅有利于培养学生基本文明素养、家国思想与社会责任感，而且还可以帮助他们树立良好的文明习惯与行为规范，促进社会主义核心价值观的教育。生活化的教学方法在小学道德法治教学工作中能够弥补单一理论教学模式存在的不足，让学生感受到课程和生活的联系，提高综合道德素质。

一、理论基础

（一）陶行知生活教育理论

陶行知生活教育理论是我国人民教育家陶行知基于现代生活和教育关系提出的理论内容。陶行知认为，生活内容对教育方向有决定性作用，从教育成效角度分析，只有通过现实生活才能真正发挥出教育的力量。学者还提出，生活即教育、社会就是学校，在教育、学习和行动三个方面相互结合的过程中，能够发挥出教育最大的价值[1]。

（二）杜威实用主义理论

杜威实用主义理论是美国著名教育专家杜威提出的理论，学者指出，应用这一理论可以解决教育和实际生活脱节、教育和儿童成长脱离和知识和社会实践脱离等三个方面的问题。杜威实用主义理论提出的问题解决方法虽然并非适用于每个历史时期和不同国家的国情，但是，其核心理念对于我国现代教育事业的发展提供了有益指导。

（三）建构主义教育理论

皮亚杰认知发展理论基础上演变而来的建构主义教育理论，提出认知发展学后期对于这一理论具有重大影响。在建构主义教育理论中，学者提出学习是自我架构的过程，学生在现实生活中获得一定经验，通过不断地总结和积累，可以建构独立的认知体系，从自身出发，形成对外部世界独特的认知。通过生活化情境教学，能实现认知过程的加速，在课堂中获得在社会中相似或者相近的学习经验，帮助他们不断地进行自我发展。

二、小学道德与法治生活化教学重要意义

（一）符合教学改革需要

在现代化教育背景下，小学阶段道德与法治课程生活化改革工作，对教师的教育能力提出了新的要求。就实际工作方面来看，课堂教学环节，教师要结合课程教育要求，立足于现代化教育思想，构建生活化教育发展模式，可以在教学环节推动教育事业改革。新型教学模式与传统模式相比，小学阶段道德与法治课程教学中，更有利于培养学生们的法治意识与规则意识、国家观念和塑造价值观的发展目标。

（二）有利于提高实践能力

在新课改的"知识与技能"教育目标要求下，教师在教学环节不仅要帮助学生夯实知识基础，同时还要强化培养专业技能，实现全面发展。小学道德与法治课程是我国贯彻落实素质教育目标，培养学生法治意识和道德观念的重要课程，所以，教师要转变以往的教学方法，积极推进课程与生活实际相结合，运用生活化的教学方法，帮助学生们提高对知识的理解和运用能力，最终增强社会实践能力[2]。运用生活化的案例，将生活化知识融入到课堂教学中，构建生活化道德法治课堂，能够提升学生综合能力。

三、生活化教学在小学道德与法治课程的应用

（一）现状调查

1.调查方法

为了详细了解掌握当前H市某小学《道德与法治》课程生活化教学现状，笔者采用了问卷调查方式，对学生和教师进行了调查与访问。

（1）问卷调查法。选择H市小学三四年级的同学和教师进行了调查，共计发放120份问卷，学生有效问卷回收90份，教师有效问卷回收15份，共计105份，总有效率为87.5%。

（2）访谈研究法。采用一对一对话访谈的方法，随机抽选了若干教师和学生，进行访谈，获得更加直观的调查结果，用于调查小学阶段道德与法治课程生活化教学现状。

2.调查结果

问卷访谈调查过程中，为学生设置了多个问题，学生均可以根据自己的真实情况作答。结果显示，在关于"你知道什么是生活化教学吗？"的问题回答中，竟有17.8%的学生表示知道这一概念的意思，但是大部分的学生仅停留在表层认知阶段，另有38.9%的学生对这种教学方法"完全陌生"，并不能清楚地表达出此方法的实际内涵。

在对小学道德与法治教师进行访谈后了解到，部分教师对于生活化认知较片面，并且有13.3%的教师提出，在课堂教学中，没有能够将生活化教学方法和课堂教学内容有机结合，在课堂中对生活化教学方法的运用明显不足。

（二）问题分析

1.方式单一

根据调查的结果可以看出，大部分的小学教师在道德与法治课堂教学中，采用照本宣科教学方法，不能根据学生实际情况，有效运用生活化情境、生活化素材对学生进行指导，因此打消了学生们在学习阶段的积极性。教育脱离学生生活的问题，是我国教育领域始终存在且不可回避的弊端。不单单是小学道德与法治课程，其他课程也在不同程度上存在着方式单一的情况，功利性较强的教学方法，严重忽视了小学阶段学生们的天性，教师没有在课堂上为学生展示多样的手段，在日常教学实践中以灌输教学为主，形式枯燥单一，同样限制了学生参与到社会实践活动中，所以，学生所学到的知识，不能通过兴趣和实践加以巩固与深化[3]。

2.内容不合理

一些教师对于小学道德与法治课程生活化教学方法的理解存在偏差，未能正确认识生活化教学方式在道德与法治课程中的地位与作用，造成教学没有达到预期的效果。教师在应用生活教学方法时，选择的内容和素材脱离学生的生活和经验，没有根据先进的生活化教学理论，创新符合教学内容的方式，而是将重点放在堆砌生活案例上。出现这种情况的主要原因是教师认为大量提供生活案例，就能保证课堂教学质量。但是，在教学中不加筛选地为学生提供教学案例，会增加学生吸收知识的负担，不能提高生活化教学质量，还会对学生学习产生不良影响[4]。

3.评价不完善

当前的小学道德与法治课程教学中，学生的发展具有复杂、广泛、差异、多变的特点，造成质量评价体系不完善，严重影响教师及时改进生活化教学和提高实效性。生活化教学方法实施效果应该以真实生活作为基础，对学生是否养成了良好社会品质进行考查，以此判断他们是否真正实现了社会性发展。目前，小学道德与法治教学质量评价，是课程教育改革中的重难点问题，如果不能构建适配的评价体系，会直接影响教师运用生活化教学方法的积极性，导致道德与法治教学质量下降。

（三）教学调整

1.整合目标

在新课改的指导下，小学道德与法治课程教学工作要积极倡导三位一体的现代化教学管理模式，具体而言，需要围绕着知识、能力和价值观三个方面实现：

第一，明确小学道德与法治课程中情感态度目标，尊重学生主体权利，并以此帮助学生良好的道德法治意识[5]。帮助他们在未来行事中，养成公民意识，尊重道德和法律的威严，尊重彼此的权利，感受法律的权威性，并以道德约束自己的行为。

第二，小学道德与法治课程中能力目标要求学生先明确法律条文的内容和作用，并掌握法律在现实生活中的作用，以此对生活中的现象进行解释。在参与各项社会公共活动时，都要以此引导自己的行为，并对自身的利益进行保护。小学生属于未成年人，在社会生活中处于相对弱势的地位，生活化教学能帮助他们学会以法律保护自己，避免受到侵害。

第三，新课标改革淡化了小学道德与法治课程中的知识条框内容，这一改革要求教师在进行教学时，正确客观地看待基础知识的作用。在组织课堂教学中，教师要将知识目标作为引导，让学生了解到在遇到问题时，如何调动已有的知识帮助自己维权。

2.优化内容

在教学内容的选择中，教师要注意与实际生活联系起来，帮助他们构建与自己生活密切相连的真实学习情境，并且将生活化信息融入到课堂教学中，以此提升小学阶段道德与法治课程实际效率，明确课堂教学内容来源于生活同时又高于生活的特征。情境教学方法的有效运用，能帮助学生们实现思维的拓展，教师使用情境教学模式，能让学生在真实的情境中，加深对道德法治知识的理解。教师在展开课堂教学的过程中，可以将生活中有关道德和法治的时事内容引入课堂，让这些蕴含丰富生活智慧和人生哲理的事件，成为推动课堂教学顺利开展的重要案例，为培养并提高小学生道德法治素养奠定坚实的基础。

例如，为让学生更深刻地理解教学主旨，教师在组织学生们学习《讲文明，懂礼貌》相关内容时，使用多媒体视频播放器，播放了"高铁霸座"事件的影像资料。让学生通过这种方式，更加直观地看到不懂得文明礼貌人的行为以及恶劣的影响，并结合"高铁霸座"人需要承担的法律责任，培养学生讲文明懂礼貌的良好道德意识。这种小学道德与法治课程生活化教学方法，让学生在日常的学习和生活中，能够培养讲文明懂礼貌树新风的意识。

3.调整方式

小学道德与法治课程最本质的内容是教会学生如何运用书本中的知识，应对社会生活中存在的各类问题。因此，需要不断对教学方式进行调整，更好地应用生活化教学方法，提高教学有效性。特别是在新课标要求下，传统的课堂组织模式已经不能适应教学需求，而且不利于学生吸收学习更多的知识。而且，如果在小学道德与法治课程中，教师一味地进行知识传授，容易诱发学生负面情绪，削弱课堂教学效果。

例如，在小学道德与法治课程中，教师应用情境教学方法。教师在将"上课了"课程内容时，就结合"上课铃"这一要素，为学生创建了"上课什么应该做？什么不应该做？"的教学情境。教师询问学生在上课铃响过之后，他们应该做的事情和不应该做的事情。这种提问方式和问题的内容与学生实际生活联系密切，所以能激起他们踊跃回答问题。经过短暂的师生互动之后，学生就能清楚地知道，自己在课堂中的"应该做"和"不应该做"。之后，教师在正式授课中，还可以借助正反对比的方式，引导学生分析哪些是遵守课堂纪律的行为，哪些行为又会对课堂教学产生影响。

4.加强引导

根据调查，在小学阶段道德与法治课程教学中，很多学生都会认为，单纯将课本知识重建的方式会比较枯燥，所以，在小学阶段道德与法治课程生活化教学环节，教师要在短时间内，充分调动学生们的学习积极性，调整课堂教学节奏，引导学生主动参与到课堂教学。教师要关注学生的学习状态，避免一味按照自己节奏忽视学生的主体地位，影响生活化教学方法效用的发挥。将学生放在课堂教学的主体地位，教师作为课堂教学的组织者与引导者，发挥出引导和协助的作用。通过预设一些问题和情境，以案例引导的方式，合理有序展开教学。通过组织讨论的方式，增加学生之间、学生与教师间的互动，结合学生们的反应和状态，实现动态化教学调整。例如，在分析一些社会现象时，教师可以引导学生变身小记者，对其他同学、教师和家长进行采访，了解到每一个人的意见，并以小组为单位，总结成果在课堂中展示出来。

5.科学评价

在以往的教学评价工作中，教师主要关注的是学生对课程内容的掌握程度，未能充分考虑到学生在日常生活中的道德表现，考查方式也是科目考试为主，评价标准是学生的考试成绩。为了促进小学道德与法治课程生活化教学方法应用水平可以有效提升，教师在进行课程教学评价中，不仅要关注到学生在课堂中的表现，也要重视每一名学生的道德法治践行能力，着重考察他们在现实生活中的行为，挖掘背后的道德法治动机，并以生活化的方式给予客观公正的评价。

例如，邀请家长评价，可以掌握学生在家庭中的道德行为和法治观念。采用课内课外相结合的考查方法，便于更加全面地对学生做出评价，提高了小学道德与法治课程考查方法的科学性。这种教学评价方法有利于教师真正地了解到小学道德与法治课程生活化教学成效，将评价结果作为参考，可以为后续教学改革提供帮助。落实科学的评价方法，就是要重视到学生在学习、生活各个方面的历程，对评价内容、主体、方式进行调整。

总结

综上所述，在新课程改革背景下，小学阶段道德与法治课堂教学中，教师要密切联系实际，运用生活化的案例、时事，带领学生模拟生活情境，构建他们更容易接受的生活化课堂，并在其中逐步培养学生们对小学道德与法治课程内容的理解能力，提高课堂整体教学质量。

参考文献

[1]徐升.小学道德与法治教学生活化思考[J].读与写(教育教学刊),2020,17(02):210. 

[2]郭艺玲.小学道德与法治生活化教学模式的构建刍议[J].课程教育研究,2020(06):65-66. 

[3]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育,2020,6(01):48-49. 

[4]何培华.生活化教学模式在小学《道德与法治》学科教学中的运用[J].当代教研论丛,2020(01):82. 

[5]陈同秀.新时期提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略探索[J].学周刊,2020(02):29.