合作学习方式在初中数学教学中的应用探究.

从本质上来说，合作学习就是一种学生自主学习的模式，教师就需要利用现有的教学资源引导学生进行合作学习。目前，合作学习的模式已经广泛应用于初中数学教学中，它能提升学生的团队合作能力，它能夯实学生的数学学习能力和基础，它能使学生解决数学问题的能力得到不断提升，进而提升学生的数学综合能力素养。

一、当前合作学习模式的不足

（一）课堂秩序易出现混乱 

在课堂教学中，合作学习一般是立足于小组合作学习的模式之中，教师需要根据学生的学习情况和性格特点将其分为几个小组，学生就能以小组为单位对教师提出的问题进行讨论，然后组别之间交流讨论的结果，最后教师进行合理的点评和总结。学生的积极性能够在这样的课堂模式中得到充分的发挥，课堂气氛也能随之得到活跃，但是小组合作学习模式对课堂秩序管理的冲击也是不可忽视的。小组讨论和组别交流的时候，一些学生会利用这间隙的时间开小差，趁机讨论一些与课堂内容无关的话题，还有一些学生可能会因为意见不同而产生争执，影响了课堂秩序。针对这些情况，教师就需要加强对课堂良好秩序的管控和维持。 

（二）部分学生积极性不高

目前的小组合作学习模式中，教师为了使整体达到一个相对协调的状态，一般以"优差"搭配作为分组的依据。教师最初的想法固然是好的，可是在实践过程中却未必能达到预想的效果。由于学生的个性差异和知识掌握的情况不同，优等生和学困生之间并没有形成有效的交流，成绩较差的学生在小组合作学习的环节中并没有得到真正的帮助，参与的积极性也就逐渐被削弱。

（三）学科知识消化不良 

数学因其本身具有较强的逻辑性，也就会对学生的学习思维和学习习惯有着较高的要求。初中生正值青春期，身心还没有发育健全，教师若是放手让学生完全自主进行合作学习的模式是无法取得相应的学习效果的，教师必须要对学生进行合理的引导。一些教师对小组合作学习的模式存在理解误区，重形式而轻内容。为学生的合作学习活动预留了过多的课堂时间，过分地相信学生自主学习的能力，致使学生在课堂中没能有效地掌握数学知识。

二、合作学习应用策略

（一）构建氛围，建立平台

学习氛围的构建能为学生开展小组合作学习奠定坚实的基础，促使学生体会到小组学习的核心。学生处在适宜的学习氛围之中就能够抓住学习的实质，深入地了解并运用合作学习的模式。教师在设计教学环节的时候，要将小组合作学习的模式融入其中，以促进学生对合作学习方式的应用。教师在设置课堂问题的时候就要以小组的合作学习作为出发点之一，以促进合作学习模式的开展。除此之外，教师还要注意维持课堂秩序，确保小组合作学习活动有序地开展。

除了氛围的构建，教师还要注重对合作探究平台的构建。学生的技能可以在小组合作学习中得到有效的培养，促进学生有效地掌握相关的知识。在小组合作学习的过程中，学生在小组内能够进行合理的分工，每个成员都能尽自己的一份力，共同完成教师布置的学习任务，学生之间还能进行交流，增进同学之间感情的同时也能取长补短，互相学习。例如，在学习"比较线段的长短"这一节内容的时候，教师就可以运用小组合作学习的模式进行教学，促进学生参与度的提升。首先，教师可以用多媒体设备展示"议一议"中的图片，并提出问题：图中那棵树更高？哪支铅笔更长？树木高度的比较一眼就能看出，学生就能直接说出答案，可是两支铅笔的长短仅凭肉眼观察是无法作出准确的判断的。然后教师就让学生进行小组讨论，探讨应用什么方式能够比较出这两支铅笔的长短。教师用这样一个问题为学生搭建了合作学习的平台，学生在小组讨论交流的过程中，就能发散思维，去探索出有效的解决问题的办法。在学生讨论结束以后，教师就让每一个小组派一个代表进行汇报，教师最后进行总结。通过这样的学习方式，学生不仅切实地学到了知识，而且锻炼了自己各方面的能力。

（二）合理安排，科学评价

从上述的内容来看，合作学习的方式有着非常明显的优势，但是初中生仍然处于发展阶段，教师对于合作学习方式的应用要进行合理的规划。教师在应用合作学习的方式之前，要结合相应的数学教学内容，内容不能过于简单，也不能过于困难。教师需要掌握学生的认知程度和知识水平，在此基础之上才能有效开展合作学习的模式。

为保障合作学习模式的有效应用，教师还需要建立公平合理的评价机制。教师可以引导学生共同制定评价的机制，针对不同知识水平的学生制定个性化的评价机制，以全面促进学生的发展。评价过程也需要学生参与进来，教师要为每个小组选出一位组长，组长可以对组员进行评价，教师对组长和每个小组进行评价。评价方式的合理应用可以对学生取得的成绩予以鼓励，起到一定的激励作用。科学合理的评价还能帮助学生发现学习中的问题，并以此为导向优化自身的学习方法，为接下来的数学学习奠定基础。

结语

合作学习模式的灵活应用，可以使初中数学课堂氛围得到有效的提升，学生的学习热情得到有效的调动。合作学习模式落实了新课程改革的"生本"理念，将以往的"讲授型"课堂变为了"探究型"课堂，学生由被动接受的身份转变为主动探究的身份，以更加积极、更加主动的态度参与到初中数学教学活动中。

参考文献

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