如何提高初中数学教学的课堂效率

提高课堂教学效率，这是新课标的要求，也是学校响应教育体制改革导向的重要举措。教育工作者需要结合数学的学科特征和教学实践进行灵活掌握，用学生更容易接受的方式开展数学教学。

一、问题导向，让学生搞好预习

根据对数学课堂的分析来看，导致教学效率低下的一个重要原因就是学生没有提前预习，在课上老师不得不占用大量的时间去做基本的引导，给学生分配时间去读课文、看例题。这样一来，教学效率就被拖慢了。为了让学生主动的去预习课文，老师往往会利用前一节课的末尾几分钟给大家布置一些小的问题，让学生带着问题课下去预习，然后在新课将要开始的时候跟同学们进行一个互动，经验学生的预习成果。

比如在讲到七年级数学《相交线》这方面知识的时候，老师想要让同学们提前预习这一节内容。于是，我们提出了这样一个问题：两条线的位置关系可以有哪几种状态？生活中哪些地方体现了相交线方面的知识？为了激发同学们的想象力，老师会现场用两根绳子或者直尺进行一些简单的演示。通过这样的方式，提醒同学们注意预习下节课的内容，并在下节课开课的时候抽出5分钟的时间做一个小的检查，听听同学们的反馈。这对培养学生的预习习惯是有好处的。

二、思考论证，让数学知识有效渗透

很多老师都发现，学生对于数学课堂中的知识理解并不透彻，在一些数学问题上缺乏深入的思考和理解。比如在讲到八年级数学中《数据的集中趋势》这节课的时候，课本上围绕平均数这个概念进行了例题解读：一家公司打算招聘一名英文翻译，并对甲乙两名面试者进行了听、说、读、写能力的考试，具体成绩如下。

 

 

 

 

 

 

在这个课题中，同学们发现，当听、说、读、写的能力占比变成2:1:3:4的时候，计算面试者甲的平均分的算式变成了■ =79.5。在这里老师提出了一个问题：为什么甲的平均分不是按照■ 来计算呢？对于这个问题，同学们一时间有些答不上来。于是，老师引导大家进一步去思考：当听、说、读、写的能力占比为1:1:1:1的时候，学生的总成绩就是各个项目成绩的简单相加，再除以4，这个好理解。而在比例变成2:1:3:4的时候，意味着每个项目占据的比重不一样了，那就要按照不一样的比重来算成绩。■ ，这体现的就是项目的差异化。其实它还可以有另一种算法，就是我们把面试者的平均分看做一个整体，那么在2:1:3:4这个比例中，甲的听力平均分就是0.2x85=17、说的平均分就是0.1X78=7.8、读的平均分就是85X0.3=25.5、写的平均分就是29.2.这样算下来，甲的平均分就是17+7.8+25.5+29.2=79.5，这和课文中的计算方式得出的结果是一致的。

通过这样的思考论证，老师让同学们对平均数有了一个更深刻的理解，也更加清晰的明白了"平均"的内涵所在。在后面遇到类似的数学题的时候，同学们就可以非常准确的把握各个计算项的比例关系，从而计算出平均数的正确答案。

三、合作教学，让学生自由交流取长补短

我们在教学实践中发现，学生的数学水平是不一样的。而且每个学生的视角和思路不同，这导致学生的学习成果、感想体会有较大差异。为了帮助同学们拓展思维和视角，形成多元化的认知，老师会经常组织开展一些合作学习活动。比如在讲到八年级数学中二次函数y=a（x-h）2+R的时候的图象和性质的时候，老师让同学们以小组讨论的形式，结合具体的函数算式去诠释其图象和性质。围绕这个课题，老师给了同学们20分钟的时间进行小组讨论。在这个过程中，老师不会主动干预学生的讨论学习进程，学生有问题需要寻求帮助的话可以举手示意。在讨论过程中，学生的思路对或者错，我们也不做干涉。但老师会要求学生在讨论结束后给出一份相对完整的书面讨论总结对于讨论的成果是否准确，老师会根据书面总结去做评判，或者拿出典型例子给同学们进行讲解诠释。

在这样的合作教学中，学生需要主动围绕问题去思考，去对照课本或者翻看笔记，需要对课题中的疑点疑问进行辩论，给出令人信服的论点。对于学生的一些错误的观点，老师则可以及时进行纠正。根据对学生的课堂表现和作业完成情况等的考察来看，合作学习实现了数学知识的深度渗透，教学效率显著提高。

结语

数学是一门具有抽象性，考验逻辑思维能力和想象力的学科。开展数学教学，光靠题海战术和死记硬背的记概念是不行的。教师要创新教育思维，将互联网+思维、问题导向等教学方法引入课堂，从而更好地激发学生的学习兴趣。这样更有利于教学质量的提升。

参考文献

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[3]沈其欢.巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J].科学咨询(科技·管理),2019(07):163.