高中地理学科素养视域下课堂情境教学

前言

高中地理学科的素养培养，对于高中地理教学科学性发展，时代性变化有着极为重要的作用。在高中地理教学中积极利用情境教学法，引导学生接触、学习和理解地理知识，不仅培养了学生的学科素养，还对学生的个人核心素养水平提高有积极影响。

一、创设问题情境，培养探究能力

问题情境的创设，需要教师着眼于地理课堂教学内容。针对具体的教学目标和教学内容，设计层次性的问题。借助具有不同特征的问题，引导学生积极思考地理学习内容，培养学生的探究能力。在高中阶段，每传授一个地理知识点，都应当激起学生的思维运动。通过地理基础知识的传授，培养起学生的探究精神。才能让学生在接触自然地理知识、人文地理知识和区域地理知识时，找到学习的价值，找到学习的方向。通过思考问题的方式，融入到地理世界中。在创设课堂问题情境时，教师要格外重视学生的最近发展区。提出适合最近发展区特征的问题，引导学生在课堂中发现地理问题，提出问题，并解决问题。是完善学生个人地理学习过程的行为，也能让学生在这样的问题情境中掌握最科学的地理学习方法，获得主动发展能力。

在日常教学过程中，教师可以结合不同的依据去设置课堂问题，创设问题情境。像在讲解"宇宙中的地球"这一课时，教师要考虑学习对象是高一新生。在参与高中阶段第一节地理课时，大多数学生有强大的好奇心。对高中阶段的地理知识一无所知，却充满无限向往。教师要结合了解天体的主要类型及天体系统的层次，描述地球所处的宇宙环境这样的基本教学目标。在课堂中运用资料，引导学生说明地球是太阳系中一颗普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。第一节地理课的教学内容不难，但要引导学生从好奇的兴奋感中找到学习的动力，还需要课堂问题的有效设置以及问题情境的创设。针对本节课的教学内容，教师可以在课堂导入阶段先设计开放性的问题，像"宇宙是形态多种多样的物质世界？你知道哪些天体类型呢？"刺激学生的思维，让学生分享恒星、星云、行星、卫星、流星体、彗星、星际空间的气体和尘埃等一切合理化的答案。在针对学生共同熟悉的行星或卫星等天体类型，与学生开展讨论。多设计细节问题，像"行星有哪些？卫星有哪些？它们存在的形式或意义是什么？"在学生的思维得以激活之后，教师可以着眼于课堂教学目标设置具有针对性的教学问题。让学生在一个又一个问题的引导下，从浅入深地学习本节课的重点内容。

二、创设角色情境，培养思考能力

角色扮演情境的创设，能够让高中学生最大限度地参与到地理知识的产出和掌握中来。在扮演角色的过程中，学生的地理学习主动性得以调动，求知欲望更强，能够积极地投入到地理问题的探究与解决中去。在教学过程中，教师要关注高中学生与初中生、小学生不同的能力特点。高中学生的思维更加开放，更加成熟。他们能够完成地理学科相关的相对完整的研究项目或实践项目。在教学中，教师可以根据课本内容的设定和学生个人学习需求，去引导学生创编地理情景剧，多组织突破传统教室范围的课外地理活动。

在高中地理课本中有很多问题研究模块，教师可以利用这些教学内容组织实践活动角色扮演情景。让学生在不同的地理情境剧中，扮演不同的人物或地理因素。借助角色扮演的过程，将地理现象表现出来，将地理原理的产生过程表现出来。学生通过参与地理现象和地理理论的产生过程表演活动，能够更灵活地掌握这些知识，而非死记硬背。新课程改革的实施，让当代高中地理教材具有较为突出的实用价值，与社会热点问题密切相关。像高中地理课本中的"为什么市区气温比郊区高"这一问题与环保问题相关。让学生认识什么是城市热岛效应，了解城市热岛效应的产生影响，分析理解城市热岛效应产生的原因。并提出减弱城市热岛效应的影响及具体解决对策，对于学生理解相关地理知识有推动作用。在教学中，教师可以结合热岛效应的产生、热岛效应的表现、热岛效应的解决这三个主要部分。将全班同学分成三组，让每一个小组结合自己所在的热岛效应阶段，去设置情景剧。通过全班同学的角色扮演，完成热岛效应是什么，从哪里来，我们怎么办这样的学习流程。帮助学生在角色扮演情境中全面了解城市热岛效应，将地理课本中的概念转变成为自己表现出来的内容和观念，促进理论知识转变为实践行动。

三、创设生活情境，培养参与兴趣

高中地理学科教学内容和学生的日常生活密切相关，创设生活化情境，是利用情境教学法提升学生学科素养水平的必要环节。生活情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，还能降低地理学习整体难度。在相对熟悉的生活情境中，学生更愿意主动思考与探究，也易于解决相关问题。

像在讲解《河流地貌的发育》这一节内容时，教师要引导学生了解外力作用对地表形态的塑造、河流侵蚀地貌和河流堆积地貌，河流地貌对聚落分布的影响。根据当地的教学条件，教师可以带领学生走出课堂。来到离学校最近的河边、湖边、江边，让学生观察有教育意义的实际地理现象。在生活化情境中，促进学生利用自己身边的生活现象或生活客观存在，去验证课本中的地理知识描述。促进地理教学真实性的提高，培养学生的观察能力和思考能力。

结语

综上所述，针对不同的教学目标创设不同的课堂情境，结合多样化的教学情境，让学生了解多种地理学习方法。促进高中学生找到最适合自己的地理学习方式，提升个人地理学习效率。并在每一节地理课堂中发挥个人优势，彰显个人光彩，才能让地理课堂成为学生的课堂。

参考文献

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